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关键词： 核心素养   亲身体验   交流意识   教学实录   义务教育   感受数学   教学内容   教学目标  

摘要： 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第27~28页。教学目标:1.能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类,亲身体验分类的结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。2.经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式(文字、图示、表格等)呈现分类的结果,认识事物的共性和区别,并对数据进行简单的分析。3.通过学科实践活动感受数学学习的趣味性,培养合作、交流意识,发展会用数学的语言表达现实世界的核心素养。

关键词： 初中历史   设计教学环节   概念教学   逆向设计   教学设计   检测目标   预期结果   教学目标  

摘要： “UbD”的全称是“Understanding by Design”,是一种“追求理解的教学设计”,也被称为“逆向设计”。为了让理解真正发生,UbD模式将教师的教学分为三个阶段:首先从学生的预期结果出发确定教学目标,再确定一系列合适的评估方法来检测目标的达成情况,最后再设计教学环节,为学生学习提供支持。大概念教学则主张用核心概念将琐碎的知识联结起来,促进学生理解。

关键词： 习惯用语   性格特点   口头禅   心理学角度   脱口而出  

摘要： 口头禅是一种个人习惯用语,仿佛未经大脑就已脱口而出。从心理学角度来说,口头禅在某种程度上能够反映出说话人的心理状态、性格特点等。你经常会说哪些口头样?试试下面的题目(可多选),可以相应测出你的个性。

关键词： 初中语文   大单元教学   目标  

摘要： 在初中语文课程中，大单元教学是一种常见的教学模式，具有提高教学活动体系性和完整性的优势。但是，要想充分发挥大单元教学模式的构建意义，必须对其教学过程进行科学合理的设计。教学目标是开展教学活动和设计教学方案的重要方向，因此，在开展大单元教学活动的过程中，教师必须提高对教学目标的重视程度，积极根据课程内容以及学生发展需求，合理地设计教学目标，为推动教学活动的顺利进行和高效开展奠定坚实基础。文章对初中语文大单元教学目标设计中存在的问题展开了全面分析，并探讨了教学目标的重要性，最后提出了几点建议，以期发挥参考作用。

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“标准”）指出高中英语学科核心素养是指学生通过课程学习获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力四个方面，包括语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。“标准”进一步要求教学目标的设计要服务于英语学科核心素养的培养，考虑到学生的实际水平与学习需求，

关键词： 中小学生   学习阶段   体育教学目标   同一性   差异性  

摘要： 采用文献资料法、访谈法，对黄石市中小学生学习各阶段体育教学目标进行研究，探究小学、初中以及高中三个阶段体育教学目标之间的同一性和差异性特征表现。研究结果表明，其同一性表现在：(1)加强体育运动锻炼，培养参与运动的乐趣，增强体质健康；(2)掌握一定的运动基础知识和运动能力，培养运动健康的意识；(3)提高学生思想道德修养。差异性表现在：(1)体育教学目标内容逐渐丰富全面，落实行动上由浅层深入到具体；(2)体育教学目标形式呈现多样化趋势，由固定化转变为自由化格式；(3)体育教学目标定位逐渐提高，增强认知水平与实践行动的交融性。

关键词： 课后习题   教学设计   教学目标  

摘要： 统编教材编写的课后习题可以归纳为五个类型。这五个类型符合学生学习的需要，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》所提倡的指向语文核心素养的教学。充分关注并研究课后习题的编写，能对一线教师的日常教学起到指导意义：指导教师依据课后题，让教学设计的序列更清晰，板块更分明；确保教学内容更完整；设计让教学目标的理解与达成更精准。

关键词： 初中英语   听说整合课   教学目标   设定与实践  

摘要： 基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，文章提出初中听说整合课教学目标的设定应遵循“秉持英语学习活动观”“凸显‘听’‘说’因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则，并以浙江省杭州市初中英语优质课评比一等奖课例为例，阐述教学目标的设定与实践过程。该案例说明基于上述三个原则设定的初中英语听说整合课教学目标在落实英语学习活动观、促进听说协同发展、突出学生主体地位等方面都有一定意义。

关键词： 教学目标   目标分类   教学实践   深度学习  

摘要： 语文学科深度学习的达成有赖于教学目标的明确和具体化。布鲁姆教育目标分类学、安德森的教育目标“二维框架”以及格兰特·威金斯提出的“理解为先”理念下“理解的六侧面”等理论，都可以解决语文学科教学目标模糊、把握不准的难题，教学目标分类视野下的教学实践是走向语文深度学习的有效路径。

关键词： 离散结构   教学目标   教学对象   教学手段   知识体系  

摘要： 离散结构是信息类相关专业的重要课程，难学难教。如何教好这门课程是值得探讨研究的一个问题。本文在简要解释离散结构重要性的同时，分析了学习本课程学生的不同水平层次；说明了一般本科院校信息类学生的离散结构的教学目标，调查了国内外相关高校的离散结构的教材的选择和教学的内容；阐述了适合我校学生的离散结构课程的三个知识层面，包括基础知识、13个重要知识点和4个难学知识点；探讨和研究多视角和多手段相结合的离散结构的教学方法，并且展示和分析了新旧方法的考试成绩对比情况。实践证明了多视角和多手段相结合教学方法的有效性。