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关键词： 关键句   探究学习   自然段   识记   三上   文本解读   情境任务   教学目标  

摘要： 【文本解读】以情境任务实现探究学习【教学目标】1.运用比较与归类等方法,识记与积累生动的词句。《大自然的声音》是三上第七单元的一篇散文。全文以“总分”结构来写:第1自然段总写“大自然有许多美妙的声音”,简洁明了,清爽有力;2~4自然段分述风声、水声、动物的叫声,每个自然段都围绕关键句展开具体描写。

关键词： OBE理念   教学目标   课程思政   导航原理   归纳与演绎  

摘要： 理工科专业基础方向课程要注重培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“导航原理”是我校导航工程专业基础方向课程,为了聚焦课程的能力目标,培养学生的思维能力,在教学过程中,以能力目标为导向,基于OBE理念进行课程的教学改革,从优化课程内容的联系和引导学员归纳得到一般规律等两个角度进行探索与实践。有效落实课程的能力目标,培养学员归纳与演绎的科学思维,激发学员的学习兴趣,贯彻课程思政理念。

关键词： 教学评一致性   初中语文教学   对学习的评价   学生的学   教师的教   教学理念   教学目标   课堂教学  

摘要： 2022年版的《义务教育语文课程标准》提出了“教学评一致性”的教学理念。落实“教学评一致性”的起点与核心是确定清晰的教学目标。有了目标,课堂教学中教师的教、学生的学和对学习的评价才能围绕目标实现一致性。“教学评一致性”的问题可以从教师“教”的角度来看,即“教、评”与目标的一致性;也可以从学生“学”的角度来看,即“学、评”与目标的一致性。

关键词： 新高考   高中英语   大单元教学   主题意义   教学目标  

摘要： 阐述主题意义和单元整体教学的概念与作用,以及基于主题意义的单元整体教学设计的意义。结合北师大版高中《英语》选择性必修二Unit 6 The Media,探讨如何基于主题意义进行单元整体教学设计。提出教师应深度解读文本,提炼主题意义;依据主题意义,整合单元内容;围绕单元主题,确立单元目标;根据单元目标,设计单元活动。

关键词： 教学评一致性   初中地理   区域地理教学   教学目标   教学评价  

摘要： 完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。

关键词： 建设生态文明   和谐共生   教学设计   教学目标   重难点   公共参与   人与自然   必要性  

摘要： 【教学目标及重难点】1.让学生懂得人与自然是和谐共生的关系,肩负起建设生态文明的使命和责任。2.理解坚持走绿色发展道路的必要性和有关做法。3.提升学生公共参与能力,践行节能、低碳、绿色、文明的生活方式。

关键词： 合理想象   习作教学   发挥想象   任务驱动   情境   教学目标   修改习作   奇思妙想  

摘要： 【教学目标】1.发挥想象,写出想要发明的事物。2.能够借助图示,清楚地介绍自己想发明的东西的样子和功能。3.能够根据别人的建议修改习作。4.培养热爱习作、大胆合理想象的习惯。

关键词： 单元整体   教学设计   独特韵味   动态描写   教学目标   多音字   表达效果   静态描写  

摘要： 【教学目标】1.认识“尼”“艄”等6个生字,读准多音字“哗”,会写“尼”“斯”等13个字,会写“纵横”“船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容,并体会文中静态描写和动态描写的表达效果,从而感受威尼斯的独特韵味。

关键词： 单元整体教学设计   教学实践研究   知识结构   教学方法   教学内容   教学活动   教学目标   理念与原则  

摘要： 1.大单元整体教学设计的理念与原则1.1教学连贯性与一致性在大单元整体教学设计中,教学连贯性与一致性是至关重要的。这一原则要求教学内容、教学方法和教学目标在整个教学过程中保持一致和连贯,以确保学生能够在一个统一和协调的学习环境中进行学习。(1)定义与重要性教学连贯性与一致性主要指教学活动在目标、内容、方法等方面的逻辑性和协调性。这一原则的重要性在于,它能够帮助学生建立清晰、系统的知识结构.

摘要： 一、口语运用.根据对话内容和所给的首字母,写出对话中所缺的单词,使对话完整,合乎情景. (一） Jane: Mum, have you h 1 the weather report today? Mum: Yes, what's wrong?