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关键词： 数学核心素养   义务教育   空间观念   教学实录   直观图   教学内容   北师大版   教学目标  

摘要： 教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》三年级上册第13~14页。教学目标:1.能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体,能想象并判断从不同位置观察同一物体的不同结果。2.在猜测、观察、推理、想象、验证等活动中体验从不同位置(角度)观察长方体每次最多只能看到3个面,形成初步的空间观念,发展核心素养。

关键词： 单元整体   教学目标   教学框架  

摘要： 单元整体教学是一种以单元为教学单位,重视教学内容的整体性和教学环节的关联性的教学模式。开展单元整体教学对于发展学生的语言知识、语言技能、文化知识,落实学科核心素养培养、实现学科育人,有着重要的推动作用。教师可通过重构单元整体教学框架,为单元整体教学塑形;通过设计富有思维含量的教学活动,为单元整体教学增效。

关键词： 混合式教学   教学目标   教学方法   评价方式  

摘要： 针对“电子封装模拟与仿真”课堂教学手段单一、实验教学环节薄弱、学生工程思维能力较弱、科学精神及创新意识较低的问题,坚持“以学生发展为中心”的教学理念,知识、能力、素养三个维度的教学目标,问题导向、自主探究、科教融合、信息融合、多元评价的混合式教学方法,“生讲师评、生讲众评、以练代讲、讲练结合”的翻转课堂教学模式,多维度融合拓展深化教学资源,重构思想性、科学性、时代性并重,基础理论—模拟仿真—教学实验“三位一体”的教学体系,形成“虚实结合、教研融合、强基立本、自主探究、多元评价”的教学特色,全面提升了学生的自主学习意识及实践创新能力。

关键词： 非连续性文本   一体化教学   世界文化遗产   任务情境   整体情境   小小讲解员   教学目标   初步认识  

摘要： 【教学目标】1.在“跟着课本去旅行,我是小小讲解员”的单元任务情境中,比较《金字塔》一文和《威尼斯的小艇》《牧场之国》的不同之处,初步认识非连续性文本。

关键词： 平方分米   长度单位   义务教育   教学实录   教学内容   教学目标   北师大版   建构体系  

摘要： 教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》三年级下册第51~52页。教学目标:1.在观察、比较、操作等活动中沟通长度单位与面积单位之间的联系,体会统一面积单位的必要性。2.认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米,在活动中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象,感知它们的实际大小,会合理选择面积单位进行简单测量。

关键词： 神话故事   发挥想象   女娲补天   课时安排   教学设计   教学目标   聚焦核心   感知人物  

摘要： 教学目标:1.默读课文,根据故事起因、经过、结果,讲讲课文的主要内容。2.了解女娲补天的过程,感受神话故事的神奇之处,感知人物形象。3.发挥想象,试着把女娲从各地栋来五种颜色石头的过程讲清楚、讲生动。课时安排:1课时。

关键词： 实践应用能力   教学调研   数据意识   平均数   公平公正   生活与数学   教学目标   素养导向  

摘要： 在教学调研中,翻开老师们的备课本,每节课的教学目标都面面俱到,如“平均数”一课,教学目标是这样写的:1.理解平均数的意义,掌握平均数的特征。2.让学生经历观察、操作、交流等实践活动,进一步培养学生的实践应用能力和合作精神,发展数据意识。3.结合学生已有的生活经验,让学生充分感知生活与数学之间的联系,激发学习数学的兴趣,发展学生公平公正的价值观。

关键词： 核心素养   小学数学   大单元教学   教学策略   教学目标  

摘要： 核心素养是学科育人价值的综合体现,对新时期数学教学工作的推进具有指导意义。落实核心素养,关键在于结构化整合教学内容,有序开展相关工作,指导学生认识、理解、迁移应用新的理论与方法。文章简要介绍大单元教学内涵及其理论基础,分析核心素养对现阶段数学教学的具体要求,并从实践角度出发提出紧扣素养目标统筹大单元教学设计、立足思维发展组织大单元教学活动的教学策略,以期为提高数学教学质量、推进核心素养落实提供参考。

关键词： 小组合作探究   数字编码   《数学》   自主学习   教学内容   教学目标   人教版   阅读材料  

摘要： 教学内容人教版《数学》三年级上册综合与实践活动“数字编码”。教学目标1.经历设计身份证编码的过程,体会数字、字母在表达、交流和传递信息中的作用,理解编码的特征。2.在自主学习阅读材料、小组合作探究、猜想辨析等活动中,经历创意编码的全过程,学会用数学的思维解决生活中的问题。

关键词： 中小学语文教学   立德树人   中小学课程   语文教师   语文教育   教学理论   教学目标   语文课  

摘要： 中小学语文教学界的同仁,往往要面对一个尴尬的事实:在中小学课程中,语文课自由开放却也盲目低效,包罗万象却也呆板枯燥,博大精深却也浅表单一。我们不得不承认,有的语文教师缺乏一定教学理论,将一千个“哈姆雷特”都奉为圭臬,没有甄别至善的眼力,课堂无序而不自知;有的语文教师自我矮化,把通过考试当作唯一的教学目标,回避了语文学科在“立德树人”过程中应有的重要担当,教学失位而不自察;还有的语文教师依赖陈旧的经验,以一成不变的解读应付千差万别的教育对象,教学庸常而不自省。