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关键词： 真实情境   驱动问题   综合素养   项目化学习   课程标准   创新能力   驱动任务   教学目标  

摘要： 《做个小温室》是二年级的内容,属于STEM项目化学习。项目化学习倡导学生解决真实情境中的问题,以此促进他们思维的发展,提高他们的创新能力和综合素养。我尝试依据课程标准、教学目标,审阅教材涉及的关键概念与能力,提出真实的驱动问题:人们在冬季想吃蔬菜、水果,如何能解决这一需求?学生在了解需求的基础上提出驱动任务——制作温室。

关键词： 差异教学   教学课堂   有效生成   音乐教学   教学评价   教学方式   教学目标   差异的原因  

摘要： 教师可在教学中针对学生的不同需要进行差异教学,通过差异教学测查,变化教学目标,变换教学方式,丰富教学评价以满足学生成长的需要,促进差异教学课堂的有效生成。差异测查能了解和分析学生的差异,寻找形成差异的原因,找出学生发展中的主要矛盾,并在差异中寻找学生的共同点。

关键词： 课程标准   劳动教育   劳动素养   教学目标  

摘要： 劳动课程是实施劳动教育的重要途径,劳动素养是劳动课程教学活动的出发点和归宿,是教学目标设计的核心。劳动课程教学目标的设计要围绕劳动素养,体现课程性质与课程理念,发挥劳动教育在树德、增智、强体、育美等方面的综合育人作用,教学目标设计要具有具体性、情境性、适切性和整体性特征,优化劳动课程实施,引导学生成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

关键词： “二阶”教学目标   中职英语   高效课堂   构建策略  

摘要： 在现代化教育背景下,要想提升中职英语教学质量,有效培养学生的知识运用能力,中职英语教师要以教学方式、教学内容、教学评价机制等为入手点,找到可以满足学生个性化学习需求的教学模式。线上线下“二阶”教学目标模式是一种新型教学模式,它的成功应用有利于构建高效课堂,提升学生英语学习水平,使中职英语朝着现代化方向发展。

关键词： 核心素养   高中历史   单元主题教学   科学探究   主题建构   探究学习   教学模式   教学目标  

摘要： 大单元主题教学是当前高中历史学科重点探究的教学模式。高中历史课堂中大单元主题教学模式的建构是围绕特定的主题建构起系统化的知识体系,弥补传统教学中片段式、零碎化的不足,帮助学生加强不同历史知识之间的联系,便于全面深入地探究学习。新课标背景下培养学生的核心素养是高中历史学科的主要教学目标,高中历史教师在建构大单元主题教学模式的过程中应以核心素养为焦点,科学探究如何利用大单元主题教学更好地提升学生的历史核心素养。

关键词： 核心素养   高中化学   教学方法   教学目标  

摘要： 高中化学“以发展化学学科核心素养为主旨”。基于此,本文深入探讨了高中化学核心素养的内涵,并从核心素养的视角出发,对高中化学教学方法进行了探索和分析。我们希望通过这些探讨和分析,能够为广大的高中化学教育工作者提供有价值的参考和借鉴,共同促进学生化学学科核心素养的发展。

关键词： BOPPPS方法   人力资源管理   教学体系   综合目标   产学研拓展  

摘要： 立足于人力资源管理课程教学面临的新问题,为实施完成人力资源管理教学的知识、能力与素养培养目标,采用BOPPPS教学方法对人力资源管理课程教学体系创新。以绩效管理章节为例,通过在导言、学习目标/结果、先测、参与式学习、后测、总结和产学研拓展7个阶段针对知识、能力与素养不同教学目标而实施不同的策略,探索人力资源管理课程教学体系创新。期望能够解决人力资源管理教学面临的问题,同时给其他课程改革带来启示。

关键词： 知识解释   义务教育   空间观念   五年级   教学实录   教学内容   教学目标   整体把握  

摘要： 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第85~87页的例1、例2和“练一练”,练习十三第1~3题。教学目标:1.使学生在观察、画图、讨论等活动中感受并发现圆的基本特征,知道圆的圆心、半径和直径的含义,会用圆规画指定大小的圆,能用圆的知识解释一些日常生活现象。2.使学生在具体的活动中进一步积累认识图形的经验,增强空间观念.

关键词： 习作教学   自画像   教学目标   性格   具体事例  

摘要： 【教学目标】1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点。2.能采用先概括后具体的方式,用具体事例来表现性格等方面的特点。

关键词： 校园心理剧   学生自我教育   心理教师   班主任   情景对话   现实生活   心理辅导   戏剧行动  

摘要： 本刊诚征优秀的校园心理剧剧本,写作要求如下:1.内容涉及中小学生学习生活的方方面面,贴近他们的现实生活。不反映社会问题、经济问题、道德问题,只探讨心理问题的解决。2.较好地体现心理剧“行动治疗”的本质,重在通过角色扮演、情景对话等戏剧行动表现和解决心理问题,引导学生自我教育。3.避免出现众多校园心理剧中“寻求心理教师的帮助,班主任的一席谆谆教导”的桥段,不说教,不把心理课堂和心理辅导场景直接搬上舞台,而是让角色在行动中真正地经历、体验、感受和领悟。