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关键词： 教学评一致   融通教学   高中历史   教学目标  

摘要： 基于“教学评一致”制订高中历史教学目标的基本路径为:融通“选”“必”及学情,确定课时教学内容;融合课时教学内容与学业要求,形成课时特色学业质量要求;基于课时特色学业质量要求,编制课时教学目标。这样的课时教学目标不仅是教师“教”的重要指南,同时也是学生“学”的重要方向,还是“评”的重要参照,实现了“教学评”的一致,为历史学科核心素养的真正落地奠定了坚实的基础。

关键词： 龙舟   中国传统节日   美学结构   端午节   造型特征   教学目标   陶艺   中华传统文化  

摘要： 一、教学目标1.通过观察、分析,初步探索龙舟的造型特征,感受其独特的美学结构,了解端午节的历史背景。2.学习擀泥片、捏塑等陶艺表现技法,创作形象生动、独一无二的陶艺龙舟作品。3.激发幼儿对中国传统节日的兴趣,增强其对中华传统文化的认同感和自豪感。

关键词： 课程标准   教学目标   学习目标   转译  

摘要： 随着我国义务教育阶段地理课程标准正式发布,地理教学的重心从单纯的知识技能传授转向全面培养学生的正确价值观念、必备品格与关键能力。鉴于地理核心素养目标的抽象性与概括性特征,其与学生在实际学习过程中能够直接接触并乐于接受的学习目标之间差距较大。因此,文章深入探讨如何将地理核心素养目标有效转化为具体的学习目标,以更好地指导教学实践。

关键词： 土木工程施工   目标达成度   混合式教学   四位一体   教学改革   新工科   课程教学现状   教学目标  

摘要： 以课程建设、学生发展和行业发展需求为基础,分析《土木工程施工组织》课程特点及教学现状,阐述“知识-实操-能力-素质”和学生全面发展的“四位一体”教学改革理念,提出改善课程目标达成度的教学改革方案和科学设置教学目标、“线上+线下”混合式教学等措施。研究结果表明,基于目标达成度的教学改革能够有效改变课程教学现状,促进理论教学与实践教学相统一,提升学生学以致用、学为我用的能力,为新工科条件下高校课程教学改革提供参考。

关键词： 贝叶斯公式   教学目标   教学设计   课程思政  

摘要： 本文在贝叶斯公式的教学设计过程中围绕“案例导向,实践育人”的主题,从教学目标的确定、教学方法的改进,实践环节的开展及课程思政的有机融入四个方面进行改革,提高学生解决实际问题的能力,拓宽学生的思路,提高教学效果,实现教与学的双赢局面。

关键词： 翻转课堂   心理健康教育   教学目标  

摘要： 在翻转课堂视角下,心理健康教育的教学目标制定策略至关重要。本文探讨了翻转课堂在心理健康教育中的应用,并提出了相应的目标制定策略。将翻转课堂模式与心理健康教育相结合的意义在于帮助教育工作者考虑学生的需求和实际情况,采用具体、可衡量的教学目标,并结合案例分析、小组讨论等活动来达到目标,从而更有效地促进学生的心理健康。

关键词： 花园里   教学设计   有感情地朗读   教学目标   想象画面   观照自我   童话   学习运用  

摘要： 教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,多角度梳理巨人花园里的变化。2.通过想象画面感受花园里发生的奇妙变化,通过思辨深入探究巨人发生转变的原因。3.从“巨人之变”中观照自我的成长蜕变,同时学习运用挖掘童话之变的策略。

关键词： 教学重难点   课后习题   立足教材   人文主题   肥皂泡   教学目标   语文  

摘要： 统编版语文三年级下册第六单元的人文主题是“多彩童年”,语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。《肥皂泡》课后提出了除识字、写字外的其他三个语文要素:用自己的话说说吹肥皂泡的过程、运用学过的方法理解难懂句子意思、感受文中丰富的想象。为了落实这些语文要素,笔者立足教材,紧扣语文要素,确定教学目标和教学重难点。

关键词： 微观经济学   案例教学   教学效果   教学目标  

摘要： 案例教学法可以有效培养学生发现、剖析并处理问题的能力,有助于微观经济学教学目标的实现。以案例教学法为切入点,阐述了案例教学在微观经济学教学中应用的意义,并重点从学生、案例、教师三个层面探讨了案例教学法在微观经济学教学中应用的问题及对策,以期促进微观经济学案例教学效果的不断提高。

关键词： 新媒体视域   高职院校   计算机教改资源   智能推荐   教学目标   教改目标模型   资源特点  

摘要： 受教学目标客观设置情况的影响,高职院校计算机教改资源推荐结果的召回率难以得到保障。为此,文章提出新媒体视域下高职院校计算机教改资源智能推荐方法。高职院校分别从知识维度、能力维度和素质维度3个角度入手,构建多维度的教改目标模型。在教改资源智能推荐阶段,文章对教学目标的需求和资源的特点进行匹配,确定具体的推荐资源。测试结果表明,所设计推荐方法的召回率并未受到计算机教学资源类型数量的显著影响,且稳定在0.91以上。