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关键词： 课堂互动   有效促进   数学知识   学生逻辑思维能力   小学数学教学   学习效率   教学目标   积极思考  

摘要： 采取积极思考问题、动手和动脑相结合的方式,能够有效促进小学生逻辑思维能力发展和学习效率,顺利实现教学目标。本文结合笔者多年的教学经验,分析小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力。一、重视课堂互动,倡导应用数学知识课堂互动是活跃课堂氛围、帮助学生理解数学知识的重要方式。

关键词： 核心素养   高中语文   校本课程   教学目标  

摘要： 语文核心素养的落实既要求学校发挥国家课程对培养学生核心素养的主体作用,又需要实现语文校本课程对提高学生语文核心素养的辅助作用。虽然目前国内关于校本课程开发的研究较多,但在高中语文校本课程开发的讨论上较少。校本课程开发是新课改的需要,也是学校办学特色需要。高中院校若想要在核心素养的基础上合理开发语文校本课程,那么首先要了解校本课程开发的意义;其次,熟知开发高中语文校本课程的主要原则;最后再提出具体措施,如,以教学目标为主、从学生角度开发校本等,这样不仅能够培养出学生的思维能力,还能够强化及提升学生的文化素养与创新能力。

关键词： 高三英语   情景对话   查缺补漏   冲刺阶段   完形填空   思辨能力   最后的胜利   考查内容  

摘要： 高三作为一个新的学习阶段,与高一高二的学习有着明显的不同,必须要重视改变。高考前的一段时间,学生存在的问题都逐渐地暴露了出来。这时就要克服心理压力,分门别类有序复习,查缺补漏,才能取得高考最后的胜利。1.明确考查内容听力主要是考查学生的思辨能力。情景对话要注意上下文逻辑和前后句之间的关系。先要做好单选,需要弄清句意和语法。学习完形填空需要看清文章的逻辑,在平时的学习中要打好基础,培养语感,提高判断能力。

关键词： 任务型学习方式   教学目标   价值性   梯度性   可操作模式  

摘要： 本文主要阐释了任务型学习方式的概念,从设置精准明确课堂目标、兼顾价值性与趣味性、重视梯度性与针对性和提供可操作模式方面提出实现这一学习方式的策略原则,并以《曹剃论战》的课堂实践对这一学习进行了形象化的阐述。

关键词： 概括归纳   分数的基本性质   探索过程   数学概念   五年级   义务教育   教学内容   教学目标  

摘要： 教学内容:北京版《义务教育教科书·数学》五年级下册第66~68页。教学目标:1.经历观察、操作和讨论等学习活动,并在探索过程中能进行有条理的思考,能对分数的基本性质作出简要的、合理的概括归纳。2.经历探索分数的基本性质的过程,理解分数的基本性质。3.能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。

关键词： 初步感知   学生创新意识   平面图形   变换过程   人教版小学数学   动手操作   教学内容   教学目标  

摘要： 教学内容:人教版小学数学一年级下册第一单元“认识图形(二)”例2“拼一拼”教学目标:1.通过观察、操作,使学生体会所学平面图形的特征,初步感知所学图形之间的关系。2.通过大量的拼摆活动,使学生体会图形的变换过程。3.使学生在丰富的活动中感受学习数学的乐趣,培养学生的创新意识。

关键词： 已有知识经验   教学实践活动   《课程·教材·教法》   课堂氛围   教学活动   教学目标   想象  

摘要： 吉标、陈庆新在《课程·教材·教法》2021年第1期上撰文指出,教学想象是指师生围绕教学目标,基于已有的知识经验,在头脑中对过去、未来教学活动进行的设想,或以已有知识经验为表象创生出新颖、独特的教学实践活动的过程。缺乏想象的课堂显得单调、平淡,极易使教学失去魅力,让学生厌倦课堂,也会使整个课堂氛围变得死气沉沉。

关键词： 核心素养   教学困难   统编教材   依托教材   教学内容   老师   教学目标   深入研究教材  

摘要： 高中统编教材具有更高的权威性,理念新,质量高;但有老师反映教学内容比较多,课时紧张。这就需要老师们深入研究教材,对教学目标、教学内容做出恰当的安排,解决教学困难,落实核心素养,变革学习方式,有效推进高中统编教材的教学。

关键词： 风俗美   老舍   独特魅力   教学目标   语言通俗   春节  

摘要： 【教学目标】1.正确读写并理解课文中“熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、吃零七八碎儿、逛逛庙会”等词语所体现出来的北京韵味,体会老舍语言京韵十足的特点。2.随着文字的进程,在感情朗读中,让画面立起来:闻闻腊八的浓香,尝尝小年的麦芽糖和江米糖……感受老舍笔下好一幅北京《春节序曲》图景。3.感受老舍笔下北京的春节的风俗美,品味老舍语言通俗美妙的独特魅力。

关键词： 语文教材   单元设计   教学任务   教学目标  

摘要： 新的中学语文教材采用了大单元结构的编排方式,在使用教材进行实际教学的过程中,一线教师采取了不同的处理方式。笔者以为,教材的编写者都是语文教育的先行者和行家里手,教材的编写也体现了新的教育观念,为此,我们要在实践教学中依托教材的偏写体例,做到目中有人、心中有素、手中有法,有效实现新课标提出的能力迁移和素养提升的目标。