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关键词： 创新创业教育   教学目标分类   形成性评价  

摘要： 高校创新创业教育课程的形成性评价存在着评价维度单一、评价难以量化等诸多困境。以布鲁姆教学目标分类法作为研究工具,通过进一步细化评价时间点、评价维度和评价方式,创新性建构适合“双创”教育特点的形成性评价模型,研究成果也可延伸到其他领域的教学评价。

关键词： 同伴互助   思维导图   故事结局   预测策略   教学目标   预测能力   自觉运用   预测方法  

摘要： 【教学目标】1.能运用预测策略,一边读一边预测故事内容,借助评价支架,同伴互助巩固预测方法。2.借助思维导图,理清故事情节,发现“反复”写法,感受人物特点,为预测故事结局做准备。3.研读故事结局,能自觉运用策略预测故事结局,将预测与原文比较,及时修正自己的想法,感悟故事寓意,体会预测的乐趣。

关键词： 曹冲称象   善于观察   朗读课文   教学目标   大胆表达   理解课文   语文   动脑  

摘要： 【教学目标】1.正确、流利地朗读课文。能根据课后提示有序地讲述曹冲称象的过程。2.理解课文内容,比较两种称象办法,感受曹冲的聪明,懂得遇事要善于观察、乐于动脑、大胆表达。

关键词： 实践体验   创设情境   口语交际   教学设计   教学目标   插图   安慰   课堂  

摘要： 【教学目标】1.能够使用普通话、选择合适的方式进行安慰。2.借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。【教学过程】一、创设情境,揭示任务1.同学们,今天我们的课堂请来了一位伤心的孩子——小峰。(出示课本上第一个例子的插图)播放录音:小峰的讲述。

关键词： 图形面积   概念解释   抓住本质   义务教育   教学实录   教学内容   教学目标   苏教版  

摘要： 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第58~60页例1、例2,"想想做做"第1~5题。教学目标:1.使学生通过观察、操作、交流等活动,结合具体实例感知面在体上,知道面有平有曲,有大有小,初步理解面积的含义,能比较面积的大小,会用面积等概念解释日常生活现象。2.使学生经历用不同方法比较图形面积大小的过程,体会测量的意义.

关键词： 古诗文   诗人情感   微课设计   教学目标   教学对象   小学六年级学生  

摘要： 教学目标1.引导学生发现古诗中的数字,并能辨析其"实"与"虚"。2.通过诗句中的数字,引导学生赏析数字中蕴含的情景,感悟诗人情感。3.鼓励学生在诗歌中尝试使用数字,完成创作。教学对象:小学六年级学生教学时长:6分钟学情分析六年级学生基本做到了《语文课程标准》所要求的小学必背75首古诗,而且有的学生的古诗积累远远大于这个量。但是,学生还局限在对每一首古诗大概诗意的理解上,缺少对古诗字词的品味和解析。

关键词： 课文内容   多种感官   教学实录   教学目标   品读   细观察   学表达   整体把握  

摘要： 【教学目标】1.整体把握课文内容,知道作者对什么事物进行了细致观察。2.品读描写翠鸟的语句,了解“我”对翠鸟外形、动作所作的观察,感受观察的细致,初步体会观察的好处;通过对各种事物的描写,初步了解调动多种感官进行细致观察的方法。

关键词： 阅读策略   宇宙生命   教学实录   恰当运用   教学目标   科学研究   《宇宙生命之谜》   细读  

摘要： 【教学目标】1.会写14个汉字和22个撖吾。2.能根据提出的问题,通过浏览,找到相关内容,并恰当运用学过的阅读方法细读。知道关于宇宙生命的科学研究尚有争议。3.能对自己在阅读中解决问题的过程进行反思和改进。

关键词： 地理核心素养   教学目标设计   典型问题   学科素养  

摘要： 地理核心素养强调以人为本的育人观念,强调学科素养的培养过程。核心素养视域下的教学目标设计至关重要,因为它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,规定了教与学的方向,直接决定着教学的成败。针对目前教师在教学目标设计中存在的形式主体不明、设计方法混乱、内容表达笼统等问题,需要厘清地理课程标准与教学目标的关系并重新思考教学目标的设计策略,才能在培育学生地理核心素养发展的教学中重新发挥教学目标的教学功能。为此,针对现行教学目标设计中存在的问题,教学目标如何让学生看见和看懂、教学目标如何实现精准设计、目标设计如何能让学生的整体与个性发展各得其所三个方面做出具体回应。

关键词： 立体图形   平面图形   空间观念   义务教育   动手操作能力   教学内容   教学目标   推理能力  

摘要： 教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》(五四制)四年级上册第66~67页。教学目标:1.通过观察能辨认从不同方向看到的一组立体图形的形状图,发现从同一方向观察一组(4个)正方体拼搭成的不同形状的立体图形看到的平面图形可能相同,也可能不同。2.通过观察辨认、想象推理等活动培养动手操作能力和空间观念。3.能根据形状图推测拼搭方式,积累丰富的活动经验,培养推理能力和空间想象能力。