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关键词： 高阶思维   问题导学   学生自主探究   问题的设计   聚焦核心   设计教学   教学内容   教学目标  

摘要： 问题是引导学生聚焦核心知识,充分调动学生思维的“支点”,是帮助学生掌握知识和方法的有利抓手。教师在备课时要聚焦核心问题的设计,关注教学中新问题的生成,引导学生自主探究,分析与解决问题,培养学生的高阶思维。一、核心问题的设计教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况,确定教学的重点和难点,设计教学中的核心问题以及子问题。

关键词： OBE   实践教学   陶艺制作   教学目标  

摘要： 结合艺术类高等教育过程中实践课程特点,提出基于OBE教学理念下陶艺制作实践课程教学过程总体设计思路,以能力导向教育、目标导向教育为主,而在完成过程中满足社会需求导向,并从课程实践教学目标、教学内容与学时分配、教学方式与方法、考核、课程目标达成情况分析等方面阐述教学过程设计及实施的具体做法。

关键词： 《陈情表》   新课标   李密   教学目标   言语行为   陈情   情境   理念引领  

摘要： 《陈情表》是李密写给晋武帝的"表",是一篇抒情性极强的散文。前人曾有"读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝"的高度评价,可见该文写情至深。纵观《陈情表》的传统教学设计,主要教学目标还是围绕陈情的内容,陈情的艺术,陈情背后李密的心理来确定。如何在新课标、新理念引领下,将传统的学习内容转化为学生的言语行为表现,从理念走向实践,从课文转向课程。

关键词： 以学定教   体育教学   体育课堂   教学基本功   课堂效率   学生学习目标   教学目标   明确的目标  

摘要： 体育课堂效率的高低,在很大程度上反映了教师的素养与教学基本功、教师的敬业精神和工作态度,但最终还是在学生的体育运动参与、体育精神培养、运动技能掌握、身体素质的提升上得到体现。高效的体育课堂应当有明确的目标,包括教师的教学目标和学生学习目标。

关键词： 立体图形   义务教育   空间观念   动手操作   教学实录   积极体验   教学内容   教学目标  

摘要： 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第17~19页。教学目标:1.认识圆柱各部分的名称,掌握圆柱的特征,理解圆柱的侧面展开图。2.通过动手操作、动态想象经历探索圆柱的基本特征的过程,发展空间观念,提高动手操作、交流思考、分析概括的能力。3.通过自主研究掌握研究立体图形的一般方法,丰富学习数学的积极体验。

关键词： 文本对话   文言词语   崇高人格   对比与分析   教学设计   教学目标   崇高理想   大丈夫  

摘要： 【教学目标】1.在具体的语言环境中理解和积累文言词语。2.在文本对话中认识《孟子》长于说理的特点。3.在对比与分析中理解“大丈夫”崇高人格的内涵;观照现实,树立崇高理想。

关键词： 教学改革工作   教育工作者   新课标下   传统的教学模式   教学思路   传统教学   教学理念   教学目标  

摘要： 随着教育体系的不断变革,传统的教学模式难以满足学生的根本需求。并且,在新课标的指导下,教学目标、教学形式、教学理念也都需要得到创新。作为教育工作者,更应该及时捕捉新课标给传统教学带来的变化,积极转变教学思路,充分落实新课标的基本方针,满足学生的学习需求。现阶段,很多先进的教育方法以及崭新的教学理念都为教学改革工作起到了极大的辅助作用,在教学过程中,既要辅助学生掌握基础知识,又要采用有效的方式锻炼学生的多方面能力。

关键词： 对话学习   对话逻辑   核心词汇   talk   教学目标   自主表达  

摘要： 【教学目标】1.语言能力目标。(1)能够运用核心词汇forest,hill,river,mountain,lake和核心句型Is there…?讨论自然公园景物和郊游活动。(2)通过对话学习,能够解决生活问题,帮助迷路孩童找到团队集合地。2.学习能力目标。能通过“听”,捕捉关键信息;能通过“读”,寻找关键信息;能通过“想”,归纳对话逻辑;能通过“练”,实现自主表达;能通过“合”,与组员交流、完成任务。

关键词： 有序思维   教学目标   困惑   自然数   ()   不重不漏   列举  

摘要： 有这样一道题:填上两个合适的自然数,使等式()+()=10成立。此题的教学目标是使学生学会有序思维。为了保证学生不重不漏地找到所有答案,课上我带领学生通过列表,将所有数组一一列出。我的问题是:交换两个加数的位置,如4+6、6+4,这是否是同一种情况?都要在表格中列出吗?换言之,要让学生列举到怎样的程度?

关键词： 核心素养   教学目标   教学方法   板书设计   任务驱动  

摘要： 最新版高中地理课程标准重点强调地理教学过程中要脚踏实地的落实对学生地理学科素养的培养。学科地理素养的培养又从学生身上淋漓尽致的展现人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等方面加以体现[1]。说课是教师核心素养的体现,说课重在说理,更重要的是说清楚一节课对学生地理核心素养的培养方法和过程。前有因,后有果,激情创设,逻辑清晰,层层递推。文章以“工业区位”为例,结合自己多年的教学经验,努力寻求说课过程中培养学生地理核心素养的方法与途径。