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关键词： 美术课堂   教学比赛   中青年教师   中小学美术   美术学科   目标导向   理解与运用   教学目标  

摘要： 2022年上海市中青年教师教学比赛中小学美术学科的主题是“立足单元视野,优化美术课堂活动”。针对学科教学与教研的基础,美术学科在2014年、2018年两届教学评选活动中分别提出了“关注教学设计,激发创意表现”“把握单元重点,关注理解与运用”主题,前者重在引导教师明确目标导向,注重教学目标、内容、过程与评价的一致性。

关键词： 口语交际教学   人际交往能力   文明和谐   耐心倾听   为他人着想   教学目标   设身处地   班级整体  

摘要： 【教学目标】1.理解“安慰”的意义.在别人遇到不顺心的事情时具有安慰他人的意识2能够设身处地为他人着想.学会安慰的方法:耐心倾听,设身处地,关心、理解、鼓励、建议,以及恰当的语气、动作和表情等。3能根据不同的情境,安慰需要帮助的人。初步具有文明和谐的人际交往能力。【教学过程】―、前测导入,认识安慰1.呈现课前学情统计表,让学生了解班级整体情况(见下页表1)。

关键词： 文章主要内容   第一课时   教学设计   水手们   人物出场   清晰化   教学目标   生字  

摘要： 教学目标:1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能按照人物出场顺序梳理故事的起因、经过和结果,把握文章主要内容。3.能说出水手们的“笑”是怎么推动情节发展的。

关键词： 词汇图表   情景对话手册   脑卒中   言语表达障碍   康复训练   生活质量  

摘要： 目的探讨词汇图表与情景对话手册在脑卒中后言语表达障碍患者康复训练中的应用效果。方法本研究共计纳入脑卒中后言语表达障碍患者106例,研究时间为2020年1—8月,按照随机数字表法将患者分为对照组(n=53)和试验组(n=53)。对照组采用传统的康复训练方法,试验组在对照组的训练基础上采用词汇图表与情景对话手册进行语言康复训练。比较两组训练前后言语功能评分及日常生活能力、日常交流能力。结果训练前两组各评分相比差异无统计学意义(P>0.05);训练后,试验组言语功能各项指标评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),并且试验组训练后日常生活交流能力评定法(communication abilities of daily living,CADL)评分和日常生活能力量表(activities of daily living,ADL)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用词汇图表与情景对话手册在脑卒中后言语表达障碍患者康复训练中的应用效果肯定,有助于提高患者的口语输出能力,改善理解障碍与复述能力,进而提升患者整体生活质量。

关键词： 以生为本   教学调研   课堂提问   教学计划   教学目标   进入状态   把握好“度”   点燃课堂  

摘要： 课堂提问是教师实施下一阶段教学计划的重要参考依据,是教师组织教学的常用手段之一.然而根据教学调研分析发现,教师课堂提问的质量不高,课堂提问往往流于形式.要知道课堂提问并不是简单的“会不会”“能不能”,这样的提问过于机械和随机,难以真正调动学生参与的积极性.课堂提问是一种艺术,只有把握好“度”,控制好“量”,才能用问题点燃课堂的星星之火,让学生迅速进入状态,高效完成教学目标[1].那么,什么样的课堂提问才是有价值的呢?

关键词： 小数的   几何直观   义务教育   会读   教学内容   具体情境   教学目标   人教版  

摘要： 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第91~92页。教学目标:1.结合生活实际认识小数,了解小数各部分的名称,会读、写小数。2.结合具体情境和几何直观知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义,明确十分之几的分数可以用一位小数表示。3.渗透知识之间的联系,激发学习数学的兴趣。

关键词： 初中语文   教学目标   实施策略  

摘要： 高效课堂的构建强调在新的教育实践背景下对于学生主体地位的凸显,传统的教学工作以教学为核心,强调从教师的角度对于知识进行讲解,但在教学优化的背景下,在新课改持续贯彻落实的教育实践过程中,当前的教育已经逐渐走向了以学生为中心,以学生自主探究为方向的课堂教学。为了更好地立足课堂对于学生进行学科核心素养的培养,初中语文高效课堂的构建,既要强调学生在课堂上的有效参与,也要强调教师以专业角度对于学生进行科学的引导,在教师与学生紧密配合团结协作的背景下既提高学生对于基础知识的理解,也促进学生学科核心素养之综合运用能力的发展。本文在明确初中语文教学困境的基础上,以教学目标的设计为立足点,对高效课堂有效构建的实施策略展开了探究。

关键词： 深度阅读   语文核心素养   学生学情   教学进程   深入文本   阅读教学   设计策略   教学目标  

摘要： 在阅读教学中,学生读得多,效果却不佳,一个值得重视的原因是学生的阅读总在表层上滑行,没有真正深入文本进行阅读。学生缺少有效的关键问题引导来推进阅读教学进程朝着深度阅读发展,这是阅读效果不佳的深层次原因。在阅读教学中,教师要根据教学目标、学生学情与文本内容,精心设计能够推动阅读教学发展的关键问题,培养学生的语文核心素养。

关键词： 教育心理学家   多元智能   小学英语   因材施教   分层教学策略   教学目标   霍华德·加德纳   智能优势  

摘要： 分层教学,就是要求教师在充分了解所教学生不同的学习能力、知识基础、学习水平及潜力的基础上,把他们按照一定的教学目标及学习要求组合在一起,因材施教,促使每个孩子进步及发展的教学模式。每个学生都是独立的个体,存在智能的差异。美国著名教育心理学家霍华德·加德纳认为教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更在发掘并引领这些智能的发展。教师应根据教学目标的不同与教育对象智能优势的不同,创建多元的教学活动,促进学生的全面发展。

关键词： 背诵课文   朗读课文   思维过程   课时安排   教学设计   教学目标   自相矛盾   多音字  

摘要： 教学目标:1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。2.正确、流利地朗读课文,用多种方式理解课文。背诵课文。3.能说出“其人弗能应也”的原因,关注人物语言,推测思维过程。4.用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。课时安排:1课时。