课程文献中心 更多>>

关键词： 教学创新   校企合作   教学目标  

摘要： 阐述动漫课程的教学活动过程中,适应互联网和信息技术新技术发展的需求,展开校企合作,探讨动漫课程的教学创新实践,以企业项目为教学目标,教学转变为技能培养。

关键词： 学科核心素养   语言实践活动   钻研教材   小学英语教材   创造性使用   单元话题   歌曲歌谣   教学目标  

摘要： 教材是实现教学目标的重要材料和手段。现行小学英语教材以单元话题为主线,每个单元由不同的板块构成,通过对话、短文、故事、歌曲歌谣、图片及形式多样的语言实践活动,发展学生的听、说、读.看、写等技能,旨在促进其思维能力的发展,提高其学科核心素养。深入钻研教材是教师上好课的重要前提。当然,“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠老师的善于运用”(叶圣陶,1981)。教师要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整(教育部,2012:29)。

关键词： 想象画面   对比阅读   童年生活   创设情境   朗读课文   自主学习   水墨画   教学目标  

摘要： 教学目标:1.随文识写“墨、染”,正确、流利地朗读课文。通过想象画面、创设情境、搭建支架等策略,背诵《溪边》。2.通过聚焦《溪边》,学习运用想象画面、联系上下文、联系生活经验等不同的方法理解难懂的句子,在不同形式的朗读中想象画面。3.运用《溪边》的学习方法,自主学习《江上》《林中》,通过对比阅读,感受童年生活的快乐。

关键词： 数形结合思想   几何直观   五年级   义务教育   教学内容   分数的意义   教学目标   解决问题的途径  

摘要： 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第99页。教学目标:1.经历解决喝牛奶问题的全过程,探索解决问题的途径、策略和方法。2.运用画图的方法和分数的意义理解并解决喝牛奶问题,深化几何直观在理解问题、分析问题、解决问题中的优势,渗透数形结合思想。

关键词： 幽默的语言   背诵课文   创设情境   教学实录   小古文   教学目标   整合课程资源   《杨氏之子》  

摘要： 【教学目标】1.认识“诣、禽”2个生字,会写“梁、诣、禽”3个生字。2.创设情境,有创意地讲述故事,背诵课文。3.了解课文大意,整合课程资源,感受风趣幽默的语言背后是机智和聪慧。

关键词： 数学课程标准   核心素养   教学目标  

摘要： 近几年来,核心素养一词引起众多专家、学者的关注,并指出“应培养什么样的人”。作为现代教师,要培养学生数学核心素养,探索小学数学课堂教学方法,构建以学生为基础的小学数学课堂,这使得我们应重新审视数学教学目标确定。依据《数学课程标准》,指出教学目标是以总目标为准则,根据教学内容进行教学设计。《数学课程标准》阐述了知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面的教学目标,它们相互交融。围绕课程标准,聚焦核心素养,分别从数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十大版块,来培养学生的核心素养。

关键词： 核心素养   教学目标   情境设置  

摘要： 教学目标是落实语文核心素养的起点,而内容、行为、条件和标准组成的四要素结构,是设计和呈现教学目标的简便实用形式。根据课程标准、单元导语和单元学习任务等教材内容设计教学目标,结合学情、课时等因素作调整,按照“四要素”框架叙写教学目标。然后围绕教学目标设置相匹配的教学情境,最终形成教学课时、教学目标、情境设置、核心素养相一致的对应表,以保障语文核心素养在课堂教学中真正落地。

关键词： 宝葫芦的秘密   教学设计   导入新课   王葆   创编故事   教学目标   多音字   生字  

摘要： 教学目标:1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,会写“介绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事,并根据已有内容创编故事,讲给同学听教学过程:―、导入新课,激发学习的兴趣1.回顾二年级已经学过的课文《我要的是葫芦》,引出葫芦。

关键词： 小英雄雨来   教学重难点   精读课文   英雄形象   研精覃思   教学目标   小学语文教科书   教学谈  

摘要： 《小英雄雨来(节选)》是统编版小学语文教科书四年级下册第六单元的首篇课文。作为本单元唯一的一篇精读课文,落实单元语文要素(“学习把握长文章的主要内容”)、体会雨来的英雄形象是本课教学的主要目标,也是教学重难点。而研精覃思、取精用弘是达成教学目标、突破教学重难点的关键。究竟“研”什么、“思”什么、“取”什么、“用”什么呢?

关键词： 及时反馈   教学目标   学情反馈   共性问题   最优方法  

摘要： 课堂教学是师生、生生之间立足教学目标展开的“反馈—矫正,再反馈—再矫正”的过程,反馈的成效关键在于“及时”。文章从围绕教学目标、立足学情反馈、重点把握共性问题、优先呈现最优方法四方面,论述“及时反馈”策略。通过“及时反馈”,教师从课前、课中、课后获取反馈信息,及时调整教学设计,灵活选择教学策略;学生及时发现学习过程中存在的问题,高效获取知识与技能,收获情感与态度,实现提质增效。