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关键词： 写字教学   教学目标   书写提示   编排序列   策略性知识  

摘要： 写字教学应贯穿整个义务教育阶段。语文教师要认真研读语文课程标准,准确把握写字教学的总目标和阶段目标。要梳理统编12册小学语文教材中“书写提示”的编排序列,明确各年段的教学目标。中高年段的语文教学要把《语文园地》中“书写提示”的教学内容落到实处,重视策略性知识的传授。

关键词： 三维教学目标   高校课程思政   效果评价  

摘要： 新时代,高校在三维教学目标的引导下构建课程思政教学效果评价机制,有助于高校全面实施课程思政教学、检验课程思政教学质量、提升课程思政育人成效。高校构建课程思政教学效果评价机制要坚持形成性评价与结果性评价相统一、诊断性评价与发展性评价相统一、量化评价与质性评价相结合的原则。目前,评价机制建构还面临着狭隘的认知取向制约效果评价、评价过程中常裹挟着工具理性、学科边界阻碍思政元素的渗透和学科教师难以保证评价科学性等困境。高校必须立足立德树人导向,落实三维教学目标,推动跨学科评价转向,促进评价主体多元化,促进课程思政教学评价机制的科学化建设。

关键词： 教学创新   教学目标   教学方法   “物理光学”  

摘要： “物理光学”是北京工业大学测控技术与仪器专业的学科基础必修课程,是测控技术与仪器专业知识体系中不可或缺的部分,也是培养一流仪器科学与技术人才的重要支撑课程。该课程以“学生为中心、成果导向、立德树人、价值引领”为核心目标,将基于BLOOM模型的教学目标设计和基于BOPPPS模型的教学方法设计进行有机结合;以高阶性综合性问题为牵引,以解决问题为中心,培养学生创新思维能力和创新思维方法,培养学生高效获取知识的能力;面向工程教育专业认证需求,持续改进,把学生作为教学的出发点和落脚点,有效支撑专业培养目标的达成,推动人才培养模式的整体创新;同时将“思政元素”有机融入教学,构建“知识—能力—创新—价值”四维度一体化的高质量课堂。

关键词： 小学古诗词   审美素养   教学目标   层级化  

摘要： 审美素养是语文核心素养涵盖的一个要点。小学古诗词蕴含丰富的审美教育资源,可通过古诗词教学渗透美育,培养学生的审美素养。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学古诗词教学呈螺旋式上升的学段目标定位、统编版教材小学古诗词层级化的编排以及小学古诗词美育因素分析为依据,结合具体学情分析,对小学三个学段的古诗词审美教学目标进行设计并形成层次梯度,以实现对小学生审美素养的逐级培养。

关键词： 课程思政   思政元素   教学目标   教学方法  

摘要： 为了切实有效地发挥课程思政的育人功能,分析电机与电力拖动课程开展思政教学的必要性,从教学目标、教学手段和教学方法等3个方面阐述如何将思政要素融入具体教学中,实现课程与思政元素的深度融合,为工科类专业课程思政教学提供借鉴.

关键词： 小说教学   板块式教学   《桥》   生根开花   教学内容   教学活动   教学目标   块状分布  

摘要： “板块式教学”是在一节课或一篇课文的教学中,要从不同角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动,让教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。板块相对独立,每个板块对应一个教学目标。

关键词： 课程思政   高职   英语阅读   教学目标   创新路径  

摘要： 课程思政是高等院校在新时代的思政工作模式,高等院校应以立德树人为根本要务,将思政工作贯穿于教育教学的每个阶段,将思想价值引领融入教育教学始终,以构建教书育人、服务育人、科研育人、文化育人、实践育人、组织育人、管理育人的长效体系。本文基于课程思政视域,分析了高职英语阅读教学创新的必要性,并通过对英语阅读教学目标和特点的分析,分别从哲学启发、内部探索、外部渗透、主题拓展、课后巩固五个维度,提出了创新高职英语阅读教学的有效路径,以期将课程思政融入英语阅读教学的各个环节,在提高学生阅读技能的同时,也促进他们思政素养和人文素养的进一步发展。

关键词： 中小学数学   教学目标   应用策略  

摘要： 科学有效的教学目标是指导中小学数学课堂教学活动的标准,可以满足学生全面发展的实际需求,可以促进教师的专业化成长,所以在应用教学目标时首先需要中小学数学教师坚持整体性、关联性,动态性、目的性,层次性、可优化性的原则设计目标,在应用中先通过精准定位达成科学陈述,再组织相应的教学活动。而为使得教学目标的方向更加集中、意义更加明确则需要中小学数学教师在课堂教学中应用数学教学目标指导教学情境的导入、教学问题的设计、练习题目的呈现和教学总结与评价,使课堂紧密围绕教学目标展开。

关键词： 群文阅读   单篇阅读   教学目标   写作能力   教学评价  

摘要： 人文议题组元其实已具备群文阅读的萌芽性质。群文阅读策略旨在“迫使”学生在群文阅读中通过横向比较,加大联系的力度、增加联系的清晰度,将隐藏在单篇阅读和整本书阅读中的联系凸显出来,经由学生对联系的探索发现,而缩短学生在黑暗中自我摸索的时间。群文阅读与单篇阅读的“重构”与单篇阅读对象的“经营”其实都是对材料的组织能力,这种能力都来自于教师自觉有效的自我写作训练。随着群文阅读的实施,对学生和教师的评价也应该作出与之相应的调整。

关键词： 分角色朗读   第一课时   课时安排   教学设计   教学目标   多音字   复述故事   生字  

摘要： 教学目标:1.认识“婆、脊”等9个生字,读准多音字“哩、旋”,会写“漏、喂”等13个生字,会写“里屋、莫非”等7个词语。2.默读课文,能说出自己觉得最有意思的内容。3.体会口语化的语言特点,分角色朗读课文,体会故事的趣味。4.借助提示,按照地点变化和事情发展的顺序复述故事。课时安排:2课时。教学过程:第一课时。