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关键词： 民间故事   《牛郎织女》   阅读资料   四大民间传说   对比阅读   意象   明确主题   教学目标  

摘要： 教学目标:1.通过对比阅读,发现民间故事的特点。2.通过阅读资料,感受民间故事的意象(“中国式浪漫”)。3.联系生活及文本,感受民间故事给人们带来的力量。教学过程:板块一对比阅读,发现民间故事的特点一、激趣导入,明确主题1.今天我们来聊一聊中国民间故事。看完书,你们知道“中国四大民间传说”有哪些吗?

关键词： 教学研讨   三角板   教学重点   教学难点   垂直线   三角形   教学目标   过程和方法  

摘要： 三角形高的认识和画法是“三角形的认识”的教学难点。在我校四年级“三角形的认识”的教学研讨中,教师们对三角形高的教学,基本都是让学生在简单感知的基础上,把画高的过程和方法作为教学重点,反复强调“从顶点到对边的垂直线段”以及作高时三角板如何摆,让学生进行操作,以达到教学目标。但由于学生缺乏逐步递进的深度认知,对高的认识往往处于迷茫、混乱的状态。学生对三角形高的认知应基于三种“关系”.

关键词： 数学文化   核心素养   教学目标  

摘要： 数学文化可以加深学生对数学历史的了解,感受数学的魅力,体会追求真理的科学精神,鼓舞学生在学习数学的道路上不断探索,激发学生坚持长期学习和终生学习.

关键词： 教学评一体化   教学目标   实时数据   有效教学  

摘要： 高中化学新课程标准中明确了提出“教、学、评一体化”的理念,据此提出了基于实时数据的“教、学、评一体化”模式,并在高中课堂进行实践。此模式以教学目标为导向,以实时数据为抓手,将评价贯穿于课前、课中和课后各个环节,用各环节评价结果指导教师的教和学生的学,最终实现有效教学。

关键词： 数学绘本   教学情境   问题引导   教学目标   应用效率  

摘要： 绘本有着直观、生动的特点,其服务于教学能让学生数学学习化难为易,符合小学生的认知规律,让他们从枯燥的知识中生发出兴趣来.利用绘本创设合理的教学情境,精准把握教学内容,再将绘本与数学知识紧密结合引导学生深入探索,必要时可自行编写绘本以更好地满足教学需要,提高绘本的利用率,使其服务于教学,进而打造灵动、高效的数学课堂.

关键词： 课后习题   小学语文教材   选文   有效落实   编者意图   教学目标   课程标准   教学活动  

摘要： 统编版小学语文教材课后习题是编者根据课程标准、学生特点、选文特质等,围绕单元语文要素精心编排、整体设计的。教师要在了解编者意图的基础上,理清课后习题与语文要素之间的联系,找准教学目标,渗透学法指导,有效落实语文要素。落实语文要素。依托习题确定教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。

关键词： 现实生活   长度单位   单位换算   义务教育   空间观念   教学实录   教学内容   教学目标  

摘要： 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第20~21页例1,“想想做做”第1~5题。教学目标:1.使学生结合具体情境和实践活动认识长度单位千米,初步建立1千米的长度观念,知道“1千米=1000米”,能进行简单的单位换算,能运用千米解决有关的实际问题。2.使学生在观察、测量、比较、推算等活动中初步了解千米在现实生活中的广泛应用,增强动手实践的能力,培养量感和空间观念。

关键词： 课堂结构   课堂组织形式   课堂管理   精心备课   教案设计   逻辑严密   教学目标   课堂教学过程  

摘要： 课堂结构不是固定不变的,但大体可分为“高结构-高控制、高结构-低控制、低结构-高控制、低结构-低控制”四种。这里的“结构”是课堂组织形式,“控制”是课堂管理手段。“高结构-高控制”是常见的课堂结构,主要表现是教师精心备课,教案设计逻辑严密、教学目标明确、各知识点的教学环环相扣,而且在课堂教学过程中,教师按设计好的思路与步骤按部就班地引导学生,推进教学。

关键词： 单元导读   小学语文   教学目标   语文要素   读写结合  

摘要： 统编版小学语文教材打破了以往“看一课教一课”“教到哪儿备到哪儿”的教学习惯。从三年级开始,在每个单元的首页安排了“单元导读”,让师生能在第一时间清楚地知道这个单元的主要教学目标,预期达到什么效果,实现什么目标等。单元导读就是一个单元语文学习的灵魂。如何有效地运用单元导读?本文将结合具体的教学实践,谈谈在单元导读过程中的四个教学策略,主要包括抓住单元导语、用好“首篇”导读、落实语文要素及关注单元读写结合点等,进而有效提高单元导读的意义及作用,促进教学效果再上新台阶。

关键词： 乡土资源   思政课教师   实践型作业   思政教师   知行合一   教学目标   效果评价   趣味性  

摘要： 近年来,实践型作业以其多样性趣味性被越来越多的思政教师关注,成为达成知行合一教学目标的重要抓手。但由于实践型作业设计、布置和操作的复杂性,思政课教师在具体实施和效果评价中经常会产生理论和实践上的困惑。基于此,笔者根据学生的实际和学校当地的乡土资源,设计了形式多样的实践型作业,总结出实践型作业的五项设计原则。1.安全性:实践型作业的首要原则。安全是学校工作的底线。