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关键词： 拔尖创新人才   整体性思维   平行四边形   结构化理论   课程设计   思维能力培养   教学目标   思维能力的培养  

摘要： 作为拔尖创新人才的核心能力之一,学生思维能力的培养至关重要,而思维能力培养离不开结构化的课程设计。笔者以人教版数学四年级《平行四边形的认识》教学为例,谈谈如何通过设计结构化活动帮助学生形成整体性思维。教学这部分内容时,笔者依据结构化理论制定了如下教学目标。

关键词： 教学投入   实验教学活动   教学成果   课堂教学质量   课堂教学效率   教学主体   教学目标   教学设施  

摘要： 课堂教学质量一直是公众瞩目的焦点,其有效性与高效性更是值得探讨的。课堂教学效率是衡量教师与学生的共同努力(教学投入)与所实现的教学成果(教学产出)之间关系的重要指标。课堂投入主要是指作为教学主体的教师和学生的投入。为达成既定的教学目标,实验教学活动势必伴随相应的人力、物力、财力的综合投入,这涵盖了先进的教学设施与技术装备的配置,以及师生在体力与智力上的双重付出。

关键词： 点面结合   关键词句   第二课时   英雄气概   《狼牙山五壮士》   教学目标   学生的心灵   顾全大局  

摘要： 【教学目标】1.抓住关键词句(动作、语言、神态),感悟人物英勇无畏、顾全大局、视死如归等英雄气概。2.关注“点”与“面”的描写,体会点面结合描写的好处。3.重温革命岁月,让革命精神浸润学生的心灵。

关键词： 符号意识   义务教育   应用意识   大括号   教学实录   教学内容   运算能力   教学目标  

摘要： 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》一年级上册第45页。教学目标:1.认识并理解大括号和问号的意义,能借助情境图正确分析、完整表达题意,并知道两个相关信息和一个相关问题可以组成完整的数学问题,发展运算能力、符号意识和模型意识。2.初步感受解决问题的思考过程,能用有层次的三句话表达解决一个数学问题所要经历的基本步骤,增强模型意识和应用意识。

关键词： 义务教育   空间观念   自主探究   教学实录   几何直观   教学内容   关联要素   教学目标  

摘要： 教学内容:西南大学版《义务教育教科书·数学》五年级上册第24~26页。教学目标:1.能用方向和距离准确描述方格纸上简单图形的平移,能在方格纸上画出平移后的图形,发展空间观念和几何直观。2.经历探究图形平移运动的描述、想象、操作和画图过程,发展推理意识。

关键词： 联读教学   教学目标   教学情境   教学活动  

摘要： 从古诗词联读教学的角度,教师可确定联读教学目标,抓住不同诗词的重难点;创设联读教学情境,追求真实性、实践性、实效性;开展丰富多彩的联读教学活动,力求教学的多样性、趣味性、吸引力。以此探索古诗词联读教学方法,提高教学实效。

关键词： 建筑设备   课程思政   教学目标   教学内容   教学方法   教学考评  

摘要： 针对建筑设备课程教学中存在的思政引领力欠缺、思政承载力薄弱、思政内驱力不足导致的重表象轻内在、重理论轻实践、重结果轻过程问题,构建了以学生发展为中心的“三梁四柱一核心”的课程思政育人模式,实现了闭环贯穿式课程思政教学设计,开展了思政—前沿双融合交叉教学探索,优化了全环节启发式教学模式。借助于多元多维教学资源的构建,以内化式理论第一课堂为主、外延式实践第二课堂为辅,构建了四大主题思政案例库,创设了多样化体验式学习环境,建立了“双兼顾三维度”考评体系,形成了兼顾专业教育和思政教育的考核标准。

关键词： 语文课堂   思维训练   教学法   六步   教学背景   教学环节   教学目标   融入课程  

摘要： 在当前教学背景下,学生既要学习具体知识点,又要积极参与思维训练,提升思维品质。教师可以将“四度六步”教学法融入课程设计、课程讲解以及任务群的布置中。“四度”即教学目标,教师应打造“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的语文课堂,“六步”即教学环节的实践架构.

关键词： 泰勒模式   大学体育课程   评价体系   教学目标  

摘要： 大学体育课程作为培养学生全面发展的重要组成部分,其评价体系也在逐步完善。该文分析了体育课程评价体系的现状,包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。通过分析发现,体育课程评价体系存在以下问题:教学目标不够明确,与行业需求脱轨;教学内容更新滞后,与实践脱节;教学方法单一,师生缺乏互动;评价主体单一且过分依赖量化评价。为解决以上问题,构建泰勒模式的课程评价体系:明确具体的教学目标;选择与教学目标相关的教育内容;组织有序的教学活动;采用多元化的评价方式。

关键词： “教—学—评”一致性   教学方案   教学目标   学习活动   评价任务  

摘要： 课程有其自身的逻辑,“教—学—评”一致性集中体现了它的内在诉求。在课堂意义层面,“教—学—评”一致性指的是在学习目标的统领下,教学、学习、评价之间形成相互呼应与匹配的关系。这种一致性包含“学—教”“教—评”“评—学”三个方面,它能促进学生、教师、学校的发展。在课堂上,要实现“教—学—评”一致性,需要关注五个关键议题,即指向什么类型的教学方案、教学目标是否清晰、怎样基于目标设计学习活动、怎样基于目标设计评价任务、学习活动与评价任务有何关系。