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关键词： 美术活动   合作探究   记号笔   美术创作   课件   动作姿态   教学目标   道具  

摘要： 适用于4岁至6岁幼儿的美术活动一、教学目标(一)能够理解小蚂蚁搬食物时的不同动作姿态,并通过绘画的方式表现出来。(二)幼儿在创作过程中感知小蚂蚁共同搬食物时的合作精神,能够将合作探究的精神运用到美术创作与日常生活中。二、教学准备记号笔、完成的半成品图、事先剪好的小纸片、胶水、道具苹果、道具蛋糕、课件等。

关键词： 神话故事   教学设计   背诵课文   中华民族的民族精神   精卫填海   形象特点   《精卫填海》   教学目标  

摘要： 教学目标1.认识“帝、曰”等4个生字,读准多音字“少”,会写“衔、溺”。2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。3.能结合注释,展开神奇的想象,用自己的话讲述精卫填海的故事,感受神话故事的魅力。4.能感知精卫坚韧执着的形象特点,明白中华民族的民族精神。

关键词： BOPPPS模式   模拟导游实训课程   教学目标   课程改革  

摘要： BOPPPS模式能有效使学生深入参与课堂互动,突出学生主体地位。本文以巫山小三峡为具体范例,探讨了导入、明晰目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节的教学过程,为BOPPPS模式在模拟导游实训课程中的应用提供思路和参考,以期对高职导游专业课程教学方法进行优化,提高教学质量,为旅游业发展提供更多专业人才。

关键词： 审美鉴赏能力   科普文章   主动参与   内容要点   教学设想   教学实录   把握要点   教学目标  

摘要： [教学设想]科普文章的教学应该充分激发学生的阅读兴趣、探讨热情,要让学生在主动参与、积极交流中把握内容要点、梳理结构层次,并得到心智的启迪,科学精神的培养,审美鉴赏能力的提高。本课教学以此为教学目标,采取让学生找出文中对自己最有启发的句子或对理解文章内容与结构有重要作用的句子,自由发表看法,老师相机诱导、点拨,从而达成教学目标。

关键词： 课时数   长文短教   阅读难度   课文   语用能力   教学目标   重点难点  

摘要： 随着教材对语用能力要求的提高,长篇课文所占比重逐渐加大,阅读难度也随之加大。在学习长课文的过程中,受到篇幅的影响,学生易产生畏难情绪,阅读时感到枯燥、疲倦,或是团固吞枣,漏掉重要细节,缺少钻研之心。课文变长,但课时数不变,这也给教师的教学增加了难度,精准完整地落实长课文的教学目标更是重点难点。

关键词： 课程方案与标准   道德与法治   生活离不开规则   课时教学目标  

摘要： 2022年版义务教育课程方案和课程标准,对课程目标的理解和表述进行了显著革新。理解和把握道德与法治课程标准“创新-问题-目标”的价值取向、“政治、道德、法治、人格与责任”五维一体的质量框架,引进教材开发“知道-懂得-遵守-联系”四维融通的社会道德进阶和课程研究“行为与意义整合”学习结果表述方法,有助于深入理解课标精神,探索教学目标设计的内在机理与方法。

关键词： 社区老年教育   教学目标   教学内容   教学方式  

摘要： 在从“社会人”转变为“社区人”的过程中,社区老年人因不能适应社会发展,被社会边缘化的感觉逐渐增强,进而影响了他们的身心健康,导致生活质量下降。文章认为,再社会化是社区老年教育最重要的目标,为实现这一目标,社区老年教育应在教学内容和教学方式等方面进行必要的调整改革。

关键词： 听说整合教学   目标设定   评价标准   路径  

摘要： 教学目标对教学过程起着支配作用,是一切教学活动的出发点和最终归宿。本文基于当前听说整合教学目标设定存在的问题,以核心素养和布卢姆教育目标分类学等理论为评价标准,结合初中听说整合教学案例,阐述目标设定的明确性、清晰性和合理性的评价路径,以优化听说整合教学目标设定,提升听说整合教学效果。

关键词： 初中作文教学   高阶思维培育   教学目标   教学内容  

摘要： 近几年来,“深度学习”“高阶思维”等富有时代气息的提法进入了中学语文写作教学领域,作文的评分越来越具体化,更重视学生思维水平的表现。而实际的初中作文教学过程中,存在脱离学生生活、机械地模仿抄袭套作、忽视学生思维发展等问题。初中作文教学高阶思维培育的实践,能否在一定程度上解决上述问题?其课堂教学目标如何设定?内容如何选择?本文以盐城市毓龙路实验学校三个年级的学生和语文教师为对象开展调查分析,从初中作文高阶思维培育课堂教学目标设定与内容选择上,从思想立意方面、积累和选择写作素材方面、写作结构技巧方面、语言表达方面、修改评价方面、改变学生在作文训练中的被动状态进行思考,以期提升学生的综合素养。

关键词： 情境教学法   道德与法治课   内心感受   主线式   行为表现   创设情境   教学内容   教学目标  

摘要： 在道德与法治课中,“知”指学生对生活经验的感受、认知和观念,“情”指对生活的情感、情绪,“行”指学生的行为表现。“知”“情”“行”是一个逐步上升、逐步整合的过程。主线式情境教学法结合了情境教学法的一般特性,把课堂至于特定的情境之中,但又区别于普通的情境教学。主线式情境教学中,教师通过对教材内容、教学目标的分析和梳理,结合学生实际,以某一具体的人物、话题、问题等作为主要线索创设情境,把整堂课的教学内容融人该情境,形成一个有序、有主线的课堂架构。主线式情境教学的方式帮助学生回顾生活经验,注重学生的内心感受,促进学生的行为表现,因此更有利于满足学生道德成长的需要,促进学生“知、情、行”的合一。