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摘要： 一、问题的提出备好课是上好课的前提,而写好教学目标是备好课的重要前提.可以说,教学目标是导航仪,它决定了教学评价内容,影响着后续问题设计、活动设计.实际中,部分教师在教学目标制订上还存在值得探讨的空间.二、典型案例及分析本文以京版教材第二十五章“概率的求法与应用”的教学目标为例进行分析.

关键词： 大概念   单元整体   教学目标设计  

摘要： 大概念为整合历史统编版新教材，以多知识点和培养学生学科核心素养提供了新的角度和途径。文章以选必1第二单元《官员的选拔与管理》为例，从依据课程标准提炼大概念、淬炼课时立意、重构单元教学目标三个方面做出尝试，通过提炼大概念进行单元整体教学目标设计，以期落实提高历史核心素养的目的。

摘要： 2023年10月27日,由中国技术经济学会主办的第八届青年人才托举工程学术沙龙—“双碳目标下的能源技术经济研究”学术讨论会在中国技术经济学会会议室成功举办。本次会议的召集人是第八届中国科协青年人才托举工程(以下简称“青托工程”)入选者、华北电力大学许晓敏副教授。腾讯会议平台对本次活动进行了全程直播,线上和线下参会人员共计70余人。本次学术沙龙以“双碳目标下的能源技术经济研究”为主题,邀请多位专家学者围绕相关科学问题、核心技术、重要成果开展深入研讨,组织相关领域的知名专家与被托举人进行互动交流,针对学术研究、人才培养等热点话题进行了讨论。

关键词： 单元教学设计   基于主题   教学单元   教学目标   核心素养  

摘要： 数学单元整体教学设计是以系统论为基础，目的是形成提升学生数学核心素养的教学形式.《义务教育数学课程标准(2022年版)》将初中阶段的课程内容分8个主题进行呈现，在整体单元教学设计时，确定单元教学内容至关重要.结合研读教材，基于主题划分大、小单元，确定出大、小单元教学目标，明确小单元课时教学任务，制定出单元主题教学设计.

关键词： 教学目标   核心素养   学习结果  

摘要： 从知识本位到素养本位，以核心素养为导向的英语教学目标应避免只重视知识技能传授、各方面素养割裂、教学目标宏观宽泛而缺乏针对性等现实问题，应将结构化知识作为核心素养的载体，反映学生学习的预期综合结果。教学目标设计应遵循三个原则，即综合体现核心素养四个方面；突出实用性，基于对课程标准、教材和学情等的分析，与学业质量标准要求一致；指向学生未来发展，聚焦运用所学语言知识和文化知识、语言技能、学习策略等解决实际问题。

关键词： 高质量学习   三维教学目标   教育目标分类法  

摘要： 2018年6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议指出，要推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化。高等教育要坚持“以人为本”，推进“四个回归”。舞弊审计是南京审计大学的特色课程，南京审计大学以舞弊审计课程为抓手，聚焦教学创新，开展教育教学方法改革，以此来推动审计学专业建设和提升人才培养规格。

关键词： 主题意义   教学目标   教学评一体化  

摘要： 教、学、评是基于目标开展的专业实践，基于目标导向设计教学评活动是实践教学评一体化的关键。文章结合具体教学实例指出，在具体教学中，教师应通过整体解读单元内容，提炼单元及课时的主题意义，并由此制订对应的教学目标；通过开展教学评活动，探究主题意义，实现教学目标，落实教学评一体化。

关键词： 高职建筑速写(透视)课   课程思政   教学目标   思维品质   职业道德  

摘要： 文章以“高职建筑速写（透视）课实施课程思政的内容和方法”为主题，探讨了如何将思政理念融入建筑速写（透视）课程中。文章从课程的教学目标、思政元素和实施方法三个方面进行了阐述。通过培养学生的专业素养、职业道德、创新能力、审美情趣和团队合作精神，引导学生树立正确的人生观和价值观，强调职业道德和专业素养的培养，提出创设情境和案例、实践性探究和创作、合作学习和互动式教学、定期组织展示和评价活动等方法。这些方法旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思维品质、创新精神和团队合作能力。

摘要： 深度学习是引导学生在思维形式培养基础上形成高阶思维，以此积极主动解决学习过程中出现的问题，并且能将知识实现内化，构建属于自己的知识体系，不断提升自身综合素养。本文立足当前深度学习视角下高中政治教学目标构建现状，针对实际存在问题提出相关的优化建议，旨在为实际教学工作提供一些借鉴。深度学习与高中政治教学目标的结合能使学生自觉地、主动地、协同地参与政治学习，在复习过程中遵循“觉知、调和、归纳和迁移”的认知过程，让学生深度参与复习活动的同时，

关键词： 数学直觉   解题引擎   教学目标   直观想象   联想转化  

摘要： 直觉是数学的精灵.结合具体例题，探讨了促进数学解题直觉形成的几种方式，主要包括借助几何直观形成直觉，通过建立与数学概念及其原型的联系形成直觉，在猜想和合情推理中形成直觉，在已有的数学活动经验中寻找直觉，在联想、转化中形成直觉，使之成为数学解题的引擎.数学教学应该通过加强观察和联想，让直觉与猜想走在问题解决的前面，通过强化解题反思，有效发展学生的数学直觉.