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关键词： 高职院校   体育课教学   专业特点   综合素质   职业能力  

摘要： 随着高职教育的发展,体育课教学在高职院校的教育教学中具有重要地位。文章旨在分析高职院校体育课设置职业化教学目标的必要性和优势,并从高职院校体育课的教学特点出发,提出职业化教学目标的实现路径,以期提高职业院校学生的综合素质,培养其职业能力,从而为国家培养出全面发展的职业人才。

关键词： 主题意义   单元整体   教学目标  

摘要： 本文探讨基于主题意义的高中英语单元教学目标应如何确定和叙写。为准确定位、规范叙写单元教学目标，本文梳理了国内外关于单元教学目标的确定与叙写的相关研究，并以北师大版高中英语必修第三册Unit9 Learning部分内容为例，介绍了基于主题意义的单元整体教学目标的确定过程和叙写方法，即研读语篇，分析单元教学内容，获取单元主题意义；基于主题意义，参照学业质量标准，梳理并概括课程内容；分析学生学情，统筹安排教学；基于综合分析，确定并叙写单元教学目标这四步，以期为一线教师的教学提供可借鉴的参考范式。

关键词： 学业质量标准   “教—学—评”一致性   教学目标  

摘要： 学业质量标准将核心素养、课标和教学评价融为一体，为“教—学—评”一致性的教学活动提供整体思路，有利于学生核心素养发展的落实.文章解读了学业质量标准的意义与内涵，并结合具体应用案例探讨如何发挥学业质量标准对课堂教学和教育评价的引导与促进作用.

关键词： 高中英语教学   整体教学   目标设计   教学策略  

摘要： 整体教学是高中英语教学中较为有效的方法之一。本文简单介绍了整体教学的基本情况，在此基础上阐述了现阶段高中英语整体教学存在的问题。以上述两点为切入，探究了完善英语整体教学目标设计的有效策略。希望可以为相关人士提供帮助和借鉴，促进整体教学在高中英语教学中的应用，从而提升高中英语教学质量。

关键词： 高中语文教学   单元教学目标   目标研制流程   目标表述规范  

摘要： 单元教学目标的确定是单元教学规划的关键。本研究就教学中单元教学目标研制和表述上的典型问题展开分析，厘清概念，确立目标研制的原则、根据、基本要素，并结合具体案例呈现单元教学目标的研制和叙写过程，对如何在突出学科素养价值取向的同时，遵循语文单元教学目标的表述规范，使之能够成为教学操作和评价的依据做出示范和引导。

摘要： 初中是学生学习生涯的关键时期，在这一阶段教师需要重视对学生核心素养方面的培养和引导。其中，化学这门课程对提高学生逻辑思维能力、创新能力等具有重要作用。基于此，本文将对核心素养背景下，初中化学教学目标达成的具体方法进行深入探究。

摘要： 三问写法：如何叙写目标以便于设计评价任务除了确定教学目标的程序之外，目标叙写也需要一定的技术规范，不然一个好的目标如果无法评价的话，那该目标将是毫无意义的。站在前述对学生学习结果和学习过程思考的基础上，确定新目标的“第三问”便在于关注如何叙写目标以便于后续评价任务的设计。写目标就是为评价服务的，如果没有评价，那根本不需要写目标。目标写好之后，如果无法有针对性地设计出评价任务，那该目标则变成了“假大空”，这样的课堂就会像“开无轨的电车”，更遑论培育学生的核心素养。因此，尽管教学目标不是也不可能是产品标准，但教学目标的叙写仍须遵循一定的技术规范，以保障目标可测、可评。

关键词： 立德树人   “自然地理学”   课程思政   教学目标   教学路径  

摘要： 立德树人是教育教学的根本任务，思政教学探索是实现课程思政育人目标的重要途径。高校应全面贯彻立德树人理念，将思想政治工作融入教学全过程。课程是育人的重要载体，通过课程思政建设，将“自然地理学”课程教学与思政元素深入融合，力求实现立德树人目标。基于此，本文以“自然地理学”课程为例，通过阐述课程特点及思政教学目标，解析立德树人视域下“自然地理学”课程思政建设的必要性，并探索行之有效的教学路径，旨在提升课程思政教学水平，促进思政育人目标的达成。

关键词： 土木工程   智能建造   基坑工程   教学内容   教学目标  

摘要： 随着智能建造专业方向的开设，传统的土木工程专业课程需要进行教学改革。本文以基坑工程课程为例，探讨了适应智能建造专业方向的教改方向，提出了基于虚拟现实技术、数值模拟技术、BIM技术以及机器人技术和自动化装备的教学改革思路。针对每项技术，讨论了其在基坑工程中的教学内容和课程的考核要求。虚拟现实技术用于基坑结构设计，数值模拟技术用于结构计算，机器人技术和自动化装备用于基坑施工、BIM技术用于全寿命周期管理。通过教学改革，可以培养学生的实践能力和创新意识，以适应智能建造行业的需求，推动基坑工程的发展和技术创新。

关键词： 理解   大概念   教学目标   高中地理单元教学  

摘要： 学生核心素养的发展要求学生真正理解学习内容。单元教学具有统整性，有利于学生建构起对学习的理解。本文结合与理解相关的理论，从学习结果、学习过程、学习迁移的视角描述理解的基本特征，根据理解的基本特征和教学实际，提出宏观、中观、微观的单元目标设计框架。本文以高中地理“海水”为例，设计“地理核心素养—地理大概念—地理基本问题”的地理单元目标体系，旨在发挥地理单元教学目标的指向性和操作性作用，促进地理学习走向理解。