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关键词： 课文内容   小学语文   品词析句   品悟   教学重点   教学难点   写事   教学目标  

摘要： 单元语文要素:了解作者是怎样把事情写清楚的。教学目标:1.认识“嗅、奈”等6个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.梳理事情的起因、经过、结果,知道可以按事情的发展顺序写事,并能简要概括课文内容。4.在品词析句中学习将看到的、听到的、想到的写出来的方法。教学重点:梳理事情的起因、经过、结果,知道可以按事情的发展顺序写事。教学难点:学习将看到的、听到的、想到的写出来。教学过程:一、揭示主题,明确目标师:同学们,在我们北方最常见、最普通的一种鸟是什么?

关键词： 教学路径   统编教材   画面美   边读边想   语言文字   第一单元   教学目标   有效的教学  

摘要： 在三年级下册第一单元和四年级上册第一单元,统编教材都安排了“边读边想象画面”的学习方法,作为单元语文要素学习目标。那么,教师在教学中该如何探索有效的教学路径来达成“边读边想象画面”的教学目标呢?一、选择想象方法感受画面美“边读边想象画面”顾名思义就是把文本中静态的语言文字转换成形象的、立体的、动态的画面与场景,以达到对文本内容与表达的理解,想象的画面越丰富.

关键词： 千克和克   义务教育   生活情境   教学实录   教学内容   北师大版   教学目标   教科书  

摘要： 教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》三年级下册第45~46页。教学目标:1.结合具体生活情境认识质量单位“千克”和“克”,知道“1千克=1000克”,能进行简单的换算。2.感受1千克和1克的实际质量,能根据生活实际选择合适的质量单位,发展量感。3.能运用千克和克的有关知识解决简单的实际问题,感受质量单位在实际生活中的应用。

关键词： 中学语文   综合性学习   教学目标   资源开发   教学评价  

摘要： 开展综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。但是当前中学语文综合性学习中存在教学目标不明确、课程资源开发意识和知识储备不足、实施能力与教学评价相对滞后等问题,基于此,文章探讨了开展语文综合性学习应注意的几个问题:活动目标要明确、活动要有充分的准备时间、活动形式要丰富多彩、要实施有效的综合性学习评价。

关键词： 初中语文   思维导图   单元教学目标   评价标准   教育学院学报   初中古诗文教学   语文课程内容   确定策略  

摘要： 郑宣福在《基于大概念的大单元教学目标确定策略——以初中古诗文教学为例》(《福建教育学院学报》2022年第2期)一文中指出,语文课程内容的模糊性和不确定性,给学科大概念的确定带来了一定的难度,提取时可利用思维导图从复杂中找出头绪,然后结合学情提取出与评价标准相一致的“大概念”。

关键词： 认读   背诵课文   王戎   朗读课文   情境   教学目标   神童   创设  

摘要： 【教学目标】1.认读5个生字,重点学写“戎”。2.正确、流利地朗读课文,尝试背诵课文;能解释“树在道旁而多子,此必苦李”的原因。3.聚焦“不动”与“动”,体会王戎的聪慧。4.创设“神童”评选情境,用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。

关键词： 核心素养   小学数学课堂教学   教学目标   教学内容  

摘要： 我国义务教育正在从“知识本位”转向“核心素养”,教师有必要在小学数学教学中培养学生的核心素养,一方面满足学生全面发展的客观需求,另一方面顺应社会可持续发展趋势。文章从知识与技能、思想与方法、情感与态度三个方面概述了小学数学核心素养相关要求,以人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”为例,按照教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计的流程进行了以核心素养为导向的小学数学课堂教学设计,以期为小学数学课堂教学及学生数学核心素养培养提供参考。

关键词： 《两小儿辩日》   朗读课文   背诵课文   教学设计   课时安排   教学目标   文言文   工具书  

摘要： 教学目标:1.能正确、流利地朗读课文,能背诵课文。2.掌握本课生字新词。3.能结合注释和工具书,理解两篇文言文的主要内容。4.懂得《两小儿辩日》中两小儿是怎样证明自己观点的。课时安排:2课时。

关键词： “教—学—评”一致性   核心素养   课程标准   教学评价   教学目标  

摘要： 《义务教育初中地理课程标准(2022年版)》提出了核心素养培育目标，课标内容要求和学业质量要求都发生了变化，教育部对中考也做了一系列改革要求。在这种形势下，初中地理课堂教学的转型势在必行。新课标提出教学中要实现“教—学—评”一致性的要求，所谓的“教—学—评”一致性即教师的教、学生的学、对学生学习的评的协调配合。教学中要求三者均指向同一教学目标，教学目标的制定要依据课程标准、教材内容、学生学情，在教学过程中要求嵌入评价任务，随教随评，根据评价反馈出的信息，及时对教学进程和教学策略进行调整，进而实现“教”“学”“评”与教学目标的一致，使得课堂在一个动态的过程中展开。

摘要： 义务教育道德与法治和高中思想政治课程标准以核心素养为纲，作出了区别于以往课程标准的表述，尤其将“三维目标”整合为核心素养导向的课程目标，体现了新时代对课程与教学的新要求。而教学目标是课程目标的具体化和落实，如何准确理解新课程与新教学的要求，厘清基于核心素养培育的思政课教学目标的内涵要义，探索教学目标叙写的新思路、新方法，成为教学亟待解决的现实问题。