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关键词： 中学数学   个别差异   教学原则   课程标准   教学实践   教学环节   教学目标   数学教学中  

摘要： 教学原则是人们根据一定的教学目标以及教学过程的规律制定的有关指导教育工作的基本准则,每一个教学环节都需要贯彻教学原则,我们结合案例解释了两个中学数学应遵循的教学原则,并举例论述了教学原则对实际教学实践的指导作用。教师应根据课程标准、课程、每个学生的个别差异,帮助学生扬长避短,最大限度地学习有用的知识。

关键词： 初中语文   大单元教学   新课标   教学目标   预习   趣味情境   问题   评价总结  

摘要： 语文学科是初中阶段的重点学科之一,教师也要想方设法帮助学生们学好语文学科,奠定他们学习更深奥知识和其它学科知识的基础。大单元整体教学法在语文课堂上的应用也在很大程度上提高了课堂教学的效率和质量,使得学生们也真正成为了学习的主角,同时对于学生们的学习能力和思维也有着明显的锻炼效果。所以初中语文教师就要边开展大单元整体教学,边优化该教学模式,不断强化学习主动学习意识和兴趣,最终充分促进学生们学习成绩的稳定进步。对此,本文从多个角度探索了大单元整体教学设计和实施的具体策略。

关键词： 高中生物学   核心素养   教学目标   评价标准  

摘要： 参考学科核心素养教学目标设计的相关文献,研读课程标准并访谈生物学科专家,初步构建学科核心素养教学目标设计的评价项目、指标与标准,旨在为普通高中生物学教师设计与评价学科核心素养教学目标提供一定的参考。

关键词： 核心素养   中学数学教学   中学数学教育   基本活动经验   数学运算   数学抽象   数学思维   直观想象  

摘要： 教育部颁布的《普通高中数学课程标准(2017版)》与《义务教育数学课程标准(2022版)》明确指出,在发展素质教育的基础上,培育出数学学科的核心素养,中学阶段所表现的核心素养如下:数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析。通过中学数学教育阶段的学习,学生会用“数学眼光观察世界、数学思维考察世界、数学语言表达世界”,获得“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,掌握“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”。

关键词： 实施路径   分角色朗读   低年级教学   文学阅读   提示语   识记   教学目标   《小马过河》  

摘要： 教学目标:1.通过联系字义、做动作等方法识记“棚、驶、磨、坊、挡”等14个生字,通过观察比较,学写“愿、意”等8个生字。2.分角色朗读课文,能借助提示语,体会心情,联系生活,读出文中人物的不同语气。3.积累句式“怎么不能,我很愿意……”,联系生活,尝试灵活运用。

关键词： OBE理念   课程教学   量化   目标达成度   评价模式  

摘要： OBE理念中,课程教学目标承担其中1~N个专业核心能力指标的培养与达成。因此,课程教学目标的达成是支撑专业人才培养目标达成的重要手段和依据。从建立评价内容与核心能力指标匹配度、贯穿课程教学全过程及设置统一的量化评价标准等途径构建一种量化评价课程教学目标达成度的模式,可以有效地解决过程性评价主观性强、量化评价可操作性差的问题,并且能够帮助师生在教学全过程中实时掌握教学目标达成度情况,从而进行教学反馈与策略调整,使师生成长最大化,并且实现课程持续化改进。

关键词： 小学书法   基础教育   教学目标   目标重构  

摘要： 在素质教育下,小学书法基础教育不仅要向学生传授基本的理论知识和书法技巧,同时也需要对学生的综合素养进行培育。在小学书法基础教育中重视教学目标的重构,能够借助书法艺术让学生领悟到艺术美感,学会认知美发现美,对学生个人成长有积极意义。基于此,本文分析小学书法基础教育中的教学目标,并且对教学目标的重构策略进行了分析,以供参考。

关键词： 大观念   单元整体   目标设计   核心素养  

摘要： 单元目标应围绕一个主题整体设计,各课时的教学内容便会化单一为整体,集碎片为一体,教学目标便会更具完整性和梯度性。以单元为单位,整体规划单元目标,才能更好地服务于学生的核心素养,实现单元整体的育人蓝图。

关键词： 主题式阅读   强化学习   提升教学效果   小学语文教学效果   小学语文教学中   教学目标   学生的阅读   相同主题  

摘要： 在小学语文教学中,教师可以依据教学目标组织学生进行主题式阅读。通过对相同主题一系列文章的阅读,丰富学生的学习内容,强化学习感受,培养学生的阅读能力,从而提升小学语文教学效果。

关键词： 课程思政   教学改革   教学目标   思政元素   教学反思  

摘要： 大学计算机信息技术应用课程的主要内容是计算机基础理论知识和办公软件应用知识。依据信息技术应用课程思政建设经验,梳理信息技术应用课程思政教学目标,对课程思政元素挖掘进行详细阐述,根据实践经验讨论了将思政元素融入教学方案、将课程思政融入课堂教学、信息化教学拓展课程思政等教学实施方法。分析了教师作为施教者应先受教育,提出了对课程思政教学效果的评价采用重过程轻效果的观点。最后,对大学计算机信息技术应用课程思政教学改革进行了总结。