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关键词： 函数的单调性   整体立意   教学目标   一般规律   预设和生成  

摘要： “函数的单调性”一课的教学展示,以“一碗水中加入一定量的糖,糖水浓度的变化规律”引入课题,最后用函数单调性的定义探究了在“未饱和状态下,糖加得越多,糖水越甜”这一生活常识进行呼应.教学设计从整体高度确定教学目标,遵从了概念课教学的一般规律,始终坚持聚焦于学的基本原则,以问题串为抓手推进教学过程,是恰似“糖水”一样有味的一个教学案例.

关键词： 自主合作探究   语文实践活动   任务驱动   可见性   新课标   最近发展区   创设情境   学习动机  

摘要： 笔者理解的任务驱动下的语文课堂教学,是教师以新课标为依据,根据教学内容及学生应达成的学习目标设计与生活情境相关联、实践性强、综合性强的教学总任务,并结合学生的实际生活创设情境,将教学总任务分解、细化为一个个子任务,课堂上学生在“最近发展区”的子任务驱动下生发出强烈的学习动机,促进他们积极思考,自主合作探究,实现任务进阶式的语文实践活动。

关键词： 食品工程原理   流体流动   课程思政   教学目标   教学内容  

摘要： 食品工程原理课程是食品科学与工程专业的一门具有工程性和实践性的专业必修课。文章以流体流动章节为例,将家国情怀和爱国主义精神,哲学思维和思辨能力,理想信念和科学精神,抗挫能力和工匠精神,安全意识和职业素养,循环利用和成本意识,绿色发展和环保理念等思政元素融入到食品工程原理课程的教学中,从而构建食品工程原理课程思政的教学目标和教学内容。

关键词： 数学应用   设计思维   数学好玩   教学内容   北师大版   教学目标   看图   图表  

摘要： 【教学内容】北师大版六年级上册“数学好玩”第2课时。【教学目标】本课主要是引导学生经历分析汽车速度变化、足球场内声音变化的过程;读懂一些用来表示数量关系的图表,能从图表中获取有关信息,学会分析量与量之间的关系;了解图表在生活中的应用,能看懂用图来描述的事件或行为,体会数学图形语言简洁明了的特点,增加数学应用的意识。

关键词： OBE   应用电子技术创新实验   教学改革  

摘要： 应用电子技术创新实验以OBE理念为核心,培养学生运用电子技术基础知识,增强逻辑思维能力,提高创新意识。要求学生针对一个小型自动化系统的控制逻辑设计问题,通过分析研究,提出解决方案,并合理使用现代工程工具进行逻辑功能开发与实验测试。依据课程教学目标的达成性评价分析,进行相应的教学调整,针对性设计教学内容、教学策略、设计要求、考核方式、评价指标等课程组成元素,规范教学进程。课程在持续改进中,坚持以学生为中心,强化学生对技术基础知识的认知理解,打破惯性思维,提高应用技术创新实践能力。通过连续四届选课学生的持续改进教学与过程考核评价数据分析显示,课程针对毕业要求的达成度明显改善,彰显出一定的教学改革成效。

关键词： 新课改   小学语文   三维教学目标  

摘要： 新课改以后,各版本的语文教材都设计了三维教学目标。小学语文课堂的三维教学目标包括知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观,是对所有学生提出的要求,目的是对学生的语文素养进行培养,对学生的终身学习增益。因此,本文基于新课改背景,以小学语文课堂为例,探讨三维教学目标在课堂教学过程中的落实策略,以构建高效的小学语文课堂,并为广大语文教师带来一定的参考。

关键词： 教学目标   学习目标   价值观教育   学习为本  

摘要： 价值观教育的成效,需要在学生学习层面得到体现。为了高质量推进社会主义核心价值观教育,需要凸显“学习”视角,将教师携带的“教”的目标转化为学生“学”的目标,提升学生践行价值观的自觉性。从教师维度看,教师可以通过适当解释目标、将目标与学生的学习和发展相联系、恰当呈现实例以及用直观方式呈现目标等策略,将“教”的目标“转译”给学生。从学生维度看,学生需要将教师“转译”的目标与自己对价值观学习现状和需要的判断进行“交互调适”进而通过目标的路径化表达、泛在化呈现与多模态践行,将“教”的目标转化为自觉的学习追求。

关键词： 迁移运用   第二课时   教学设计   教学目标   特殊语境   《杨氏之子》   同音字   结合语境  

摘要： 教学目标能结合语境,从杨氏子应声而答的言语中体会语言的风趣、幽默与智慧,感受杨氏子的有礼有节和“甚聪惠”;在对话与关联阅读中,感受在特殊语境下,借助同音字将无关语意相关联进行“谐音表达”的精妙,并尝试迁移运用,体会语言的魅力。

关键词： 核心素养   评价目标   学情   教学目标   评价任务   教学内容   任务的设计   教学设计思路  

摘要： 一、教学设计思路“教、学、评”一体化教学理念强调要保持教学目标与评价目标、学习任务与评价任务的一致性,评价任务的设计须以评价目标的全面达成为原则。基于此,笔者探索出一条“教-学-评”一体化的教学设计路径:教师基于课标的研读、教材的钻研以及学情的掌握,分析教学内容并最大限度挖掘其背后蕴含的素养价值,在此基础上制定体现核心素养的教学目标以及评价目标,依据教学目标规划本节课的学习任务。

关键词： 共情   领悟   教学目标   语文阅读教学   阅读疗法  

摘要： 共情是阅读教学中的重要目标,但并不属于高级目标。根据布卢姆的教育目标分类学,共情仅属于情感领域目标里的反应层次,尚未达到形成价值观的高级层次。为帮助教师实现更高的教学目标,本研究首先对共情与领悟进行概念辨析与比较,指出领悟是比共情更高的教学目标;其次基于阅读疗法的“认同—净化—领悟”理论,对从共情到领悟的心理机制进行阐述,并通过区分认知共情与情绪共情对该理论进行了补充与完善;最后用具体的课例说明如何运用该理论,以期帮助教师深刻理解学生在阅读中的心理变化规律,使教学真正做到以学生为中心并提高教学效率。