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关键词： 反复诵读   关键词句   作者情感   语言文字   教学设计   教学目标   抑扬顿挫   文章意蕴  

摘要： 【教学目标】1.反复诵读,从抑扬顿挫的语言中品味文章意蕴,感受中华语言文字的魅力。2.赏析关键词句,感悟作者情感,从作者的“别”样人生中寻找成长启示。

关键词： 角的度量   义务教育   量角器   教学实录   教学内容   教学目标   苏教版   度量体系  

摘要： 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第79~80页。教学目标:1.在解决问题的过程中感受统一角的度量单位的必要,认识角的度量单位,能准确地用量角器量出角的度数。2.在观察、质疑、类比、交流的过程中经历优化量角工具的过程,逐渐完善对量角器的认知。3.掌握正确使用量角器的方法。

关键词： 中国近现代史纲要   教学目标   课程设计   教学改革  

摘要： 《中国近现代史纲要》(以下简称《纳要》)是高校开展思想政治教育的重要课程,《纲要》课的教学,以史资政、以史育人,必然促使教师思考如何将其价值引领的作用发挥出来。目前,《纲要》课的开展还有较多实际问题,特别是学生参与度较低的问题由来已久。鉴于此,从把握《纲要》课教学目标设计的总要求、延展《纲要》课教学的内容体系、教学方法的选择、教学管理和评价等方面来探析《中国近现代史纲要》课程的开展,以求改善《纲要》课的教学。

关键词： 高中语文   大单元教学   单元整体教学   新课程背景下   有效路径   教学模式   教学目标   良好的教学效果  

摘要： 在高中语文教学中实施大单元教学是新课程背景下一种新的教学模式,它从单元整体教学出发,在大单元教学理念的引导下,使用统一的教学目标朝着一个方向努力,利用这种教学模式可以达到良好的教学效果。以下分享个人在高中语文大单元教学的实践经验,希望对探讨高中大单元整体教学有推动作用。

关键词： 语文核心素养   目标编写   义务教育语文课程标准   课标理念   核心素养导向   课堂教学中   教学内容   落地  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)之所以用任务群的形式来组织和呈现教学内容,其目的是为了保障语文核心素养在课堂教学中的落地。相比以往的教学目标编写,2022年版课标理念下的教学目标编写一定会有调整和改进。

关键词： 教学设计   教学目标   多音字   四年级上册   复述故事   课文   生字   读准  

摘要： 【教学目标】1.认识“拜、侯、髓”等6个生字,读准多音字“纪、扎”。2.默读课文,根据课文中表示故事发展先后顺序的词句,提取关键信息,了解故事情节,简要复述故事。

关键词： 主题教学   高中历史   课堂教学   优化重组   教学方式   单元内容   教学目标   历史知识体系  

摘要： 大主题教学,即将各章节与单元内容进行优化重组,同时,以其中的重点问题为核心展开教学.而历史问题与历史内容间存在千丝万缕的联系,独立教学方式下的课堂教学很难达到教学目标,在这一情况下,大主题教学已成为历史教学的应有之义.一、高中历史大主题教学的意义分析1.有利于学生构建历史知识体系大主题是各零散、独立章节、单元与知识内容的精华汇总,往往居于学科的中心地位。

关键词： “大问题”教学   教学目标   数学课堂   教学模式  

摘要： 小学数学中的“大问题”一般是学生学习的疑难点、教材的省略点、知识的连接点、数学思想的聚焦点以及钻研教材的着力点.在教育工作者的不断实践中,以“大问题”教学为导向的小学数学课堂教学构建了全新的课堂教学模式,改变了传统课堂中“教”与“学”相脱离的情况,使得课堂教学呈现出“板块式”的结构.基于此,文章以人教版“图形与几何”为例,通过从教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计三方面阐述课堂教学设计思路,并以“三角形的面积”为教学案例进行教学分析,旨在明确以“大问题”教学为导向的小学数学课堂教学的优势,再次创新课堂教学模式,切实提高课堂教学效率.

关键词： 单元教学目标   比较方法   统编版语文教材  

摘要： 单元教学既是一种教学理念,又是一种教学策略。确定单元教学目标是备课的核心和关键,教学过程中要时刻瞄准并围绕单元教学目标开展教学活动,依据单元教学目标可评价教学效果。统编版语文教材以“双线组元”的方式建构单元,在备课过程中,教师可以从教材实际出发,在深入了解和分析学情的前提下,通过“比较”的方式研读教材:比较单元导语;比较不同篇目同一板块学习活动;比较分析不同篇目的文本特点,来确定单元教学目标。

关键词： 概念本质   语言描述   教学设计与评析   教学内容   教学目标   概念内涵   苏教版   线段  

摘要： 【教学内容】苏教版二年级上册第59、60页。【教学目标】1.通过实际的观察和操作建立线段的表象,会用自己的语言描述线段的主要特征,能把物体直的边看成线段。2.能根据对线段的初步认识,从一组图中辨认出线段,会数图形里线段的条数,并会画线段。