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关键词： 校园心理剧   学生自我教育   情景对话   现实生活   中小学生   角色扮演   戏剧行动   写作要求  

摘要： 本刊诚征优秀的校园心理剧剧本,写作要求如下:1.内容涉及中小学生学习生活的方方面面,贴近他们的现实生活。不反映社会问题、经济问题、道德问题,只探讨心理问题的解决。2.较好地体现心理剧“行动治疗”的本质,重在通过角色扮演、情景对话等戏剧行动表现和解决心理问题,引导学生自我教育。

关键词： 讲故事   创设情境   插图   朗读课文   教学设计   课时安排   革命先辈   教学目标  

摘要： 教学目标:1.会认“楼、争”等10个生字,会写“楼、利”等6个生字,能正确、流利地朗读课文。2.能运用结合插图、联系生活等方法理解“夜幕降临”等词语的意思,体会毛主席在艰苦环境中忘我工作的精神。3.能结合插图讲一讲这个故事。课时安排:2课时。教学过程:活动一:创设情境,引出先辈故事1.创设情境:从今天起,我们一起跟着课文参观红色纪念馆,了解几位革命先辈的故事,回去讲给爸爸妈妈听。

关键词： 退位减法   学生核心素养   实践探索   珠心算   教学实录   教学内容   教学目标   区别和联系  

摘要： 【教学内容】《珠心算》第二册第65~67页“100以内的退位减法(1)”。【教学目标】一、利用已有知识,理解两位数减一位数退位减的算理,学会拨珠方法,能正确熟练地计算,形成相应的实拨、空拨技能。二、通过观察、分析和比较,探究摆小棒、口算与珠算之间,以及不同算式拨珠方法之间的区别和联系,初步学会有条理地思考和表达,提升数学素养。

关键词： 教学目标   多元化   教学平台  

摘要： 多元文化音乐教学能够提高学生的音乐素养,满足现代教育发展要求。因此,在高职院校进行多元文化音乐教学时,教师需要充分了解学生的音乐学习情况和实际需求,有效设置教学内容、创新教学方法,充分发挥高职院校的音乐教育作用。基于此,本文简单讨论多元文化音乐教学在高职音乐教育中的作用和问题,深入探讨应用措施,以供参考。

关键词： 深度学习   深度思考   问题驱动   教学任务   小学生数学   教学目标   进行探究   兴趣爱好  

摘要： 在“双减”政策深入实施的背景下,为了使学生在课后有充足的时间发展兴趣爱好,教师需要将更多的教学任务安排在课上。在教学任务总量和教学目标不变的情况下,教师要通过深度学习的方式提高教学效率,引导学生保持专心致志的状态对数学问题进行探究。在这个过程中,教师可以将问题作为驱动促进学生进行深度思考,使其保持良好的学习状态。

关键词： 园林教育   乡村振兴   教学目标   园林类设计课程  

摘要： 在我国乡村振兴战略背景下,园林、风景园林、园艺等专业人才培养内涵将进一步拓展。反映在实践设计类课程中的改革却较少。通过深度分析园林设计类课程中的教学目标,结合乡村振兴中的建设与发展需求和农业社会发展底层逻辑,对课程教学目标进行进一步的拓展,并论述了具体的实施途径。对未来的园林设计课程教学改革与课程教学设计具有一定的实际价值。

关键词： 学生核心素养   高中化学课堂教学目标   设计与实施   调查研究  

摘要： 课堂教学中落实学生核心素养需要从推进落实学生核心素养的课堂教学目标设计与实施做起.通过调研发现课堂教学目标设计与实施中存在的实际问题,开展了基于落实学生核心素养的高中化学课堂教学目标设计与实施的研究.经过三年多的研究与实践后再次进行了调研.

关键词： 小学数学   形式化现象   教学目标   教学过程   教学评价  

摘要： 当前的小学数学教学还存在一些形式化的现象,具体表现为教学目标形式化、教学过程形式化和教学评价形式化。教学过程形式化又表现为复习导入形式化、情境创设形式化、合作探究形式化和课堂练习形式化。对小学数学教学的形式化现象进行剖析,可以帮助教师理解数学教学的实质,更好地彰显数学课程的教育价值。

关键词： 小学语文   语文阅读   教学目标  

摘要： 本文旨在研究小学语文阅读教学目标的高效制定,旨在为小学语文阅读教学提供指导。首先,论文对阅读教学目标的概念、种类、制定原则和方法进行了综述,并分析了阅读教学目标与教学效果之间的关系。其次,针对小学生阅读能力的发展规律,本文详细阐述了小学语文阅读教学目标的分类和制定方法,并以具体教学案例为例进行实例分析。接着,本文阐述了小学语文阅读教学目标的实现路径和评价方法,并提出了小学语文阅读教学目标实现和评价的对策和建议。最后,本文总结了研究的主要贡献和不足,并展望了未来小学语文阅读教学目标的研究方向和重点。

关键词： “教—学—评”一体化   习作教学   教学目标  

摘要： “教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念,强调在评价中教学,通过评价促进教学。统编小学语文教材中的习作内容具有系统性,更加注重习作知识和技能的迁移运用。“教—学—评”一体化理念下的习作教学,教师要根据教材的纵横联系确定精准的教学目标,通过创设情境展开以学生为主体的实践活动,同时要在教学中评价、在评价中教学,形成“教与学—教与评—再教与学”的相互融通的循环过程,让习作教学实现软着陆。这样,不仅能促进学生迁移运用知识,而且能有效提高学生的语文素养。